将地方史融入课堂教学模式探究

作者简介：孙洁（1982～），女，汉族，江苏南京人，南京市雨花台中学初中部，研究方向：初中历史教学。

摘 要：课程资源对课程改革和发展意义重大，课程资源的开发和利用应从实际出发，因地制宜。南京地方史作为“一方之全史”，具有浓烈的乡情色彩，引发学生的共鸣，易于学生对历史知识的理解与掌握。在新课标实施的背景下，在南京的历史课堂上，将南京地方史的内容与初中历史教学恰当结合，以实现教学中的互动双赢。

关键词：南京地方史;初中历史教学;互动共赢

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0133-04

新课标指出：在历史课程的实施中，教师要强化历史课堂的资源意识，因地制宜地开发和利用各种课程资源。南京是我国的历史文化名城之一，又是著名的古都，拥有着深厚的历史底蕴。

一、南京地方史是南京初中历史课堂的重要补充

教育家杜威说“教育即生活”，我国教育大师陶行知又说“生活即教育”。不管怎么说，那就是教育与生活关系密切，互不分离。

历史作为中考学科，这是对历史地位重要性的肯定。对初中的学生来说，兴趣是最好的老师。培养学生学习历史的兴趣，教师需要寻找到让学生引起共鸣的、让孩子感到亲切熟悉的人或事。教师应充当引导者的角色，让学生在学习探索的过程中有一种满足感和归属感。

有的学生虽然不太喜欢历史课，但是在课堂上谈到和南京有关的历史时，却情绪激昂。南京地方史对南京的学生来说，带有浓厚的地方文化色彩和乡土情味，学生对此有亲切感、认同感和自豪感。上课时，教师利用学生对地方史的亲切感，去感悟课程中的知识点。学生在潜移默化中激发了兴趣，由被动学习到主动探索;而老师也完成了由“教教材”到“用教材”的转变，这对老师和学生来说是双赢。

二、南京地方史资源的丰富性与系统性

南京是我国的历史文化名城之一，又是著名的古都。它的历史可以追溯到公元前472年越王勾践灭吴以后，建立越城算起。公元3世纪以来，有东吴、东晋、宋、齐、梁、陈、南唐、明、太平天国、“中华民国”等十代建都于此，留下了丰富的历史遗迹。

南京的地理位置优越，吴头楚尾、位于长江三角洲的两端。南京也是吴文化的发源地和楚文化的最东端，是吴楚文化的交汇之处。南京的山势造成的地理形势有钟山龙蟠、石头虎踞之称。在文化和科技史上，南京也占有很重要的一席之地。

南京地方史资源的丰富性与系统性，使得学生在学习的过程中，带着浓烈的乡情色彩。强化了学生的自豪感，而知识的形象丰富，易于学生的理解和掌握。所以对南京的学生来说，带着亲切感去上历史课，更能激发学生的学习兴趣。

三、将南京地方史融入教学的作用分析

（一）提高学习兴趣，变被动学习为主动探究

教育学者苏霍姆林斯基说过，学生一直以来都是直接地对家庭、校园、家乡的情感进行表达的，他们的内心单纯，经常容易说出自己直面内心的想法。而教师的作用就是带领学生进行情感上逐渐的过渡，使其能够更加深刻地认识社会、了解身边的人和事，在理性的思想上对祖国的概念有所了解。在地方史的讲解过程中包含着一定的直接性和具体性，所以把历史课堂上所涉及的一系列内容进行情感态度的升华，提高学生的综合素质，让学生拥有一个良好的价值观，这也能够实现课堂教学效果的深化。所以还需要在教育学视角上，让学生对事物拥有亲切感，这样就能够更好地学习。所以把地方史融入历史课堂教学活动中，能够让学生更好地了解历史知識，愿意学习历史知识，对知识拥有一定的亲切感，以此实现课堂教学的效果，这也是课堂教育工作开展和实施过程中最为有效的方法之一。

（二）引发联想探究，巩固课标知识

把南京地方史运用到历史教学中，避免历史人物、历史事件离学生太远的弊端，能让学生感受到历史就在身边。上课时，教师如果能把学生已感知的南京地方史知识作为课程相关知识点基础，引导学生在这些基础上去探究、联想、追忆，有利于学生对课程知识点加深理解和记忆。如提到郑和七下西洋的壮举时，让初一的学生自己说一说熟悉的南京静海寺、天妃宫祭祀妈祖、南京宝船厂遗址、郑和公园、渤泥国王墓与郑和墓等。这样，学生很自然地想到郑和下西洋时的盛况，感悟到郑和下西洋的壮举，体会到作为中国人的自豪之情。

（三）补充材料重点，理解课文难点

历史是过去的现象和事件，学生要弄清楚过去的历史情况是有一定难度的。上课时，结合南京地方史，有利于学生克服学习时的困难，更好的掌握历史知识。如学习中国古代史中的北京人时，学生可能比较陌生，对书中的“火的使用，增强了人们适应自然的能力，是人类进化过程中的一大进步”理解上有难度。班上的学生大都去过汤山猿人洞，在直观感受了汤山猿人洞之后，学生对那里的环境有了很深刻的认识。教师在上课的时候补充汤山猿人洞相关的知识，不仅缩短了学生与教材内容的时空距离，并感受到火在人类进化过程中的重大作用。这样的处理方法，能很好的解决教材中重难点问题。

此外，南京地方史的教学是可以通过多种渠道，运用多种教学方式进行的。从传授历史知识的角度讲，是非常有利于学生不断地掌握基础知识，有利于学生对历史知识的巩固的。

四、发挥南京地方史作用的有效途径及注意点

教师应热爱南京，熟悉南京地方史。明确南京地方史的特点和作用，适应新课程改革的需求，融南京地方史于平时的教学之中。在此基础上，南京地方史运用的形式和手段是多样的，历史教师可以根据具体的教学目的，采用适当的教学方式来进行有效的南京地方史方面的活动。运用南京地方史知识进行教学的方式主要有以下几种：

（一）教师补充，直观介绍

初中的历史教学活动，仍以老师上课讲述为主。在课堂上，教师可以直接介绍与南京地方史相关的内容，提高效率。另一方面，教师可以点题，布置学生进行有关南京地方史的探究和学习研讨，教师再穿针引线，提高学生对地方史的认识。例如在讲到岳飞抗金时，提到将军山的抗金故垒;讲述魏晋南北朝文化时，提到祖冲之在南京算出圆周率、顾恺之在瓦官寺的点睛之笔。这样的介绍既有故事，也有思想性和教育性，可以让学生从中得到许多方面的收获。

（二）学生讨论，合作探究

新课标强调学生自主合作、探究学习。在上课之前，教师可以适当地给学生布置一些相关的学习任务。学生可以通过多种途径如上网、图书馆、调查等多种方式查找相关资料。既培养了学生的能力，同时也让学生在准备的过程中强化了对历史知识的掌握，提高了对家乡的认识，提升了人文素养。针对七年级学生的特点，笔者在班级举办了一次“南京历史景点介绍”的活动课。各小组学生积极准备，介绍雨花台方孝孺墓、天妃宫、明孝陵、汤山猿人洞等。学生参与的热情很高。八年级的时候又开展了一次“走进近代南京”的小报评比，瞻园、梅园新村、静海寺的警世钟、雨花台烈士陵园等这些呈现其中。开展有关南京地方史的这些活动，可以很好地实现新课标中关于转变学生的学习方式，注重学生学习历史的过程和方法，使学生学会学习的理念。学生在这个过程中，亲自参与认识历史的思维活动，亲身经历实践和创新过程，运用探究式、发现式的学习方式，可以更加积极主动地进行历史学习。

（三）利用资源，直观感受

南京城古老悠久，作为著名的历史文化名城，现有的历史资源相当深厚。从汤山猿人到民国往事，历史的纵深感让人向往;从南京博物院到甘熙故居，历史的厚重让人若有所思;从南京云锦到人文秦淮，非物质文化遗产充满魅力;从明孝陵到总统府，感受时代沧桑巨变;从高淳老街到六合民谣，独特的传统节日蕴含丰富的历史故事。这些都是非常好的教学资源。历史教师如果能利用好这些资源，带着学生走出课堂或让学生去参观，步入到这些历史资源中去，对学生的教育也是多层次和多方面的。

（四）教师自我提升，建立生态课堂

生态课堂是以学生为主体，实现教学与学生发展真正统一的课堂。生态课堂上，教师把南京地方史的相关内容融入课堂，是让学生能积极主动参与课堂的有效方式;也可以让课堂变得更加有序、有情、有效、有趣。这就需要教师在课堂上有很好的导演能力。南京的历史教师除了专业素养的提升外，对南京地方史的内容也应有一定程度的系统掌握。

有关南京历史综述的资料很多，如书籍《可爱的南京》《中国文化名城——南京》;视频资料有《重读南京》《金陵文脉》等。因此，教师要搜集、积累南京地方史资料，发掘南京地方史与课程知识点之间的内在联系，有目的、有计划、有选择地把南京地方史渗透到课堂教学中。能更好的营造课堂氛围，实现生态课堂的理念。

南京地方史的內容包罗万象，在初中的历史课堂上，如何运用好南京地方史的相关知识，丰富学生的学识，提高学生的人文素养，以达到双赢的效果呢？笔者认为需要注意以下几点：首先，在内容上要精，最好选择与教材相关知识有紧密联系的南京地方史加以讲授，不必面面俱到。因为不加选择的堆砌，会造成史料臃肿的现象，以致影响正常的教学进度，同时也会造成哗众取宠的后果。其次，在补充南京地方史的内容时，要注意选择那些典型的、形象的和有教育意义的材料，同时要尊重历史，坚持历史教学的科学性。教师需要甄别地方史料，毕竟历史课不是故事会，不能抹杀历史学科的科学性。实践证明，地方史的教学如果选材恰当，时机把握得好的话，可以发挥更加重要的作用。

（五）创设情境，合作演绎

在历史课堂教学工作开展和实施的过程中，其所涉及的很多知识都是过去所发生的一系列事情，而这些事情已经发生，所以他们成为不可逆的内容。在历史课堂教学活动开展和实施的过程之中，教师还需要尽可能地带领学生真正地对过去发生真实事件的情景进行体验，只有这样才能够让学生感同身受，也能够更好地凸显出课堂教学的有效性。这样的背景下，情景创设的教学模式效果就凸显出来，通过情景的还原和再现，能够让学生真正的参与到课堂活动中，也能够对所学习的历史知识有着更加透彻的了解。同时，在教学的阶段，学生通过课堂场景的再现，能够更好地对所学习的知识进行模拟，从而使学生秉承着最佳的状态，融入历史课堂教学活动之中。教师也可以以小组为单位，鼓励学生在合作的背景下对课堂所涉及的历史故事进行重演，以此作为课堂教学的目标，让学生能够在自主合作探究的过程中，了解所涉及的历史知识内容，从而对知识点进行收集整理，在找到相关信息之后重现历史场景。这些方法都能够让学生更好地掌握历史知识，也能够锻炼学生合作和探究的能力，对学生后续的发展有着不可忽视的重要影响。

（六）结合生活实际布置作业

初中阶段教学工作的开展过程中，每一个学科都有自己存在的意义，其不仅仅是小学知识学习的总结，更是高中阶段知识学习的铺垫。所以初中校园之所以会开设历史教学，不仅仅是为了让我国青少年和儿童了解历史知识，掌握我国发展的脉络，以及几千年里我国和世界各地发生的事件，更为了让学生通过历史知识的学习能够总结一系列历史的经验，从而在日后的学习和生活中更加努力为国家做贡献，也能够坚持做到以史为鉴，推动新中国向着全新的方向发展。

例如：在讲解《建设中国特色社会主义》这一部分知识时，由于这是一个重点的知识内容，教师需要有效地对作业进行设计，可以让学生通过各种各样的途径，搜集中国计划经济体制下存在的购物票，包括：粮票、油票等。在这一部分知识讲解时，教师并不需要真正地找到实物，可以通过互联网搜集一系列照片和视频，然后再结合市场中五花八门的商品，让学生自主在课后进行思考：总结现阶段我国所实行的市场经济体制与当时的社会相比，现在南京人生活有着怎样的变化？这样的作业设计不需要学生枯燥地进行知识点的抄写，而是真正地把历史知识与实际生活进行联系，让学生课后查找更多的资料，总结相关的内容，在课堂上进行分享。这也能够使学生在完成作业的同时，真正地感受到历史知识所具有的伟大的现实主义意义，从而增强课堂教学的效果，推动学生的发展和进步。

（七）丰富和整理优秀传统文化素材，规范课程导入

1. 透过挖掘历史教材，汲取传统文化精华

教师需善于发掘教材中的优秀文化素材，以此为支撑对基础的历史概念和知识点进行有效剖析。让学生在参与课程学习的过程中能够形成良好的历史学观，从而深入掌握和了解具体的历史课内容体系。

例如，教师可以结合教材中所包含的各类战争，明确爱国教育目标，之后搜集对应的传统文化资源，将与爱国主题相契合的古诗词以及传统文化典故与教材内容进行充分整合，从而保证所构建的内容体系内涵更加丰富，推进爱国与历史基础教学的深度融合。

2. 拓展延伸教材内容，融入传统文化知识

教师需关注具体的历史课程目标，深入发掘教材中的内容，在此基础上深入整合丰富的传统文化知识，从而让学生形成端正的文化观，促使其对所学内容形成深刻认知，也能够帮助学生建立起良好的思想观念，在历史课程深入探索的过程中，坚持“铭记历史”的信念。

例如，在“西汉建立”和“文景之治”教学时，则可以搜集当时的历史资料，了解丰富的文化典故，通过材料整理与融入，让学生获得丰富的文化资源，在探索和学习的过程中进一步增强理解和认识。

3. 拓展传统文化典故，提高学生文学素养

发掘优秀的文化典故，将其有效渗透到历史课上，能够让学生获得丰富的文化底蕴，同时也能够促使学生在文化与历史深度融合的学习背景下，建立起良好的文化素养，让学生能够更深层次地对历史文化内涵加以探索和分析。

以“三国鼎立”为例，教师可以搜集官渡之战、赤壁之战的文化典故，或者搜集相关的古诗词资料，让学生能够对当时的时代背景加深理解，也能够在历史情境深入参与和体验的过程中，建立起良好的历史学观。

五、结语

综上所述，南京地方史在初中历史教学中可以发挥更加重要的作用。教育要着眼于学生的终身发展。古希腊人普鲁塔戈说过：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”把南京地方史融入历史课堂，学生在这过程中学会点燃智慧的火把，提高人文素养，实现从学会到会学的转变，这对学生和教师来说，是终身受益的一件事情，也是在教学中能互动共赢的良好的教学方式。

参考文献：

[1]闫海涛.初中历史课堂教学渗透家国情怀教育的策略探索[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（14）：156.

[2]马彦瑞.浅析初中历史教学中家国情怀的渗透策略[J].考试周刊，2020（75）：145-146.