游戏“军旗大比拼”中教师的指导策略探究

作者简介：牛倩（1989～），女，汉族，陕西西安人，西安市新城区筑梦幼儿园，研究方向：幼儿行为观察与分析及幼儿美育。

摘 要：为探究大班孩子在益智区游戏过程中教师的有效指导策略，文章选取幼儿在益智游戏“军旗大比拼”中的探究性表现为主要观察对象，分析该游戏的背景、幼儿典型表现及游戏价值，并梳理出相应的教师指导策略，据此提出相关建议。

关键词：区域游戏;教师指导策略;益智区

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）20-0159-04

一、游戏背景

益智区游戏是幼儿园活动中开发幼儿思维能力的一个重要方式，教师结合课程主题和教育目标投放多种启迪幼儿智力的操作材料，通过幼儿的积极探索、个别化的学习，实现《3～6岁儿童学习与发展指南》中科学领域部分目标的达成，同时促进幼儿逻辑思维的提升。而益智区游戏多以数学游戏为主要形式，在开学初的环境创设中，教师以材料柜、墙面、桌面构建出孩子主要的益智游戏空间，并在材料柜上张贴益智区区域规则以图文并茂的方式提醒幼儿时刻按照区域规则进行游戏。而大班幼儿更加好学、好问、喜欢更具挑战性、目的性更强的游戏，同时与同伴之间的合作更加密切，针对以上特点，大班设计了如专注力训练游戏“智力大闯关”，观察力培养游戏“抢占地盘”等，其中“军旗大比拼”游戏因其丰富的玩法、高度的竞争性深受大班孩子喜爱，该游戏重点突出对幼儿专注力、观察力、判断力和合作力的培养，以期为孩子幼小衔接奠定良好的基础。该游戏除游戏操作板外，教师还提供了军旗比拼榜（记录表），供孩子在游戏时进行记录、观察，并统计游戏結果。

游戏的主要材料为数字1～9的扑克牌一套、用kt板和无纺布制作好的橙蓝两色军旗各5个、kt板制作出的游戏板1个，辅助材料有白板笔2支、湿抹布2块、塑封好的“军旗比拼榜”1张（记录表）。

游戏玩法是在游戏板上通过进行10以内数字扑克牌的花色比较、大小比较、加法运算等，比拼孩子的动脑动手速度，同时幼儿同步记录每轮游戏情况，最终以比较所插军旗数量来决出比拼的胜负，幼儿在游戏过程中积极主动，体现出较强的竞争意识，动手动脑，不断通过商讨、合作，扩充游戏的玩法、完善其规则，让孩子真正成为游戏的主人，参与时都能乐在其中。

与本游戏相匹配的大班幼儿前期经验有：

第一，孩子具备数学认知的经验，能够比较10以内数字的大小并掌握10的分解与组合，能够借助实际情境理解“加”和“减”的实际意义。

第二，幼儿对三角形、心型、正方形、圆形等图形的基本特征有较清晰的认识。

第三，孩子社会性增强，愿意和自己的好朋友一起进行合作游戏。在合作的过程中能商讨、解决游戏中出现的实际问题。

教师预期幼儿达到以下表现：

第一，能够自主选择游戏玩法、选择同伴进行游戏，游戏过程中能够按照所选择的玩法进行游戏并进行真实的记录，决出比赛的胜负。

第二，通过比拼游戏，孩子的观察、判断、反应、记录能力有所提高。

第三，孩子合作水平进一步提高，遵守游戏规则的同时，自己可以协商讨论出新的游戏玩法并解决游戏过程中遇到的一些矛盾和问题。

第四，比拼形式的游戏可以激发孩子的专注力，在反复尝试不同游戏玩法而获得胜利的过程中，孩子们的专注能力明显提高。

二、游戏过程及教师指导策略分析

自开学初教师投放了军旗大比拼游戏材料后，孩子兴趣度很高，经常两个小朋友商量好一起玩后，分工协作拿操作材料，一人取游戏板和记录卡，一人取棋子、纸牌和笔，放置于益智区桌面便开始游戏，引发了许多探究活动。

（一）第一次游戏：对材料的初步探究

在教师向孩子们展示了益智区新“玩具”的那一天，全班小朋友跃跃欲试，都想来玩一玩，教师在介绍完材料后并没有明确说明游戏的玩法，而是抛出问题：“你们觉得这个游戏可以怎么玩？”因为大班孩子有前期在建构区玩扑克搭建的经验，大多孩子脱口而出“可以进行搭建”，教师又提醒小朋友们：“如果是搭建游戏的话，那游戏板上的长方形有什么作用呀？中间的卡槽又有什么作用呢？”很快的，小a便回答：“卡槽可以插军旗！”小b说：“长方形看起来能放扑克牌！”于是教师便叫两个小朋友来验证卡槽和长方形的作用。果然如小a和小b所说，卡槽用于插军旗而游戏版上的长方形刚好可以放下一张纸牌。接下来教师又抛出了问题：“什么情况下可以插上自己的军旗呢？”经过集体商讨，大家共同明确了一个规则即：“赢方就可以在卡槽插上自己所选的军旗。”于是幼儿分组讨论：“怎样就是赢了？”接下来教师便邀请了几组小朋友上来，试一试他们讨论的玩法。在多次尝试的过程中，教师发现大多孩子都通过比较牌面数字大小来插军旗。

分析：教师对游戏的玩法一直有所保留，并没有直接告诉幼儿，而是结合幼儿的自主观察，教师采取启发式提问的方式，让孩子动脑思考、亲身演示验证，进而发现并商讨“赢”的标准，在第一次集体游戏的探究中便产生了一种玩法即比大小。

（二）第二次游戏：对规则的维护

在一次游戏中，教师发现小c、小d在游戏过程中，用猜拳（石头剪刀布）的方法来决定由谁来发牌，轮到小d发牌的时候，他每一次都偷偷看一下自己的牌，并进行了换牌的动作，教师并没有直接制止，而是暗自观察，经过多轮观察发现他将大牌留给自己，而给小c发的都是较小的牌，结果自己连赢几局，特别开心地在记录表上写上比赛结果，而另一方小c明显游戏兴致不高了。这时候教师及时询问小c：“你怎么了？”小c说：“他老赢，我就没赢过一次，不想玩了！”于是教师提出更换发牌方式的建议。经过商讨大家决定取牌规则改为猜拳决定取牌先后顺序，分别取5张牌倒扣于自己的放牌区域内。这样一来，避免了孩子换牌的现象。游戏正常进行，小c也赢了几局，变得开心起来。

分析：大班幼儿游戏目的性明显，竞争意识发展较快，为了赢得比赛不惜违背游戏公平原则在竞争类游戏中屡见不鲜，教师针对这样的情况进行了细心的观察和针对性的引导，让孩子们在游戏的过程中时刻注意遵守规则。

（三）第三次游戏：创新游戏玩法，“凑十”游戏兴起

近期幼儿刚学过10以内的加法运算，教师便尝试引导孩子们一起商讨军旗大比拼和加法运算有关的新玩法，以巩固孩子的数学认知。于是在一次区域游戏前教师请孩子们分享自己的新玩法，就有小朋友说出了“运算法”即两人翻牌后谁先迅速说出牌面总和即可插旗，引发了大家的讨论和实践。还有小朋友说出“谁先凑到十就算赢了”，教师询问孩子为什么想要这样设定玩法，孩子说：“我们班‘螃蟹大作战’的游戏就是这样玩的，我觉得很有意思。”孩子们都觉得“凑十”更具挑战性，教师制作了相应的军旗比拼表，很长一段时间里，孩子们经常选择凑十玩法进行游戏。

分析：在每次区域游戏前，教师都会请孩子们分享之前游戏中发生的趣事，引导幼儿在接下来的游戏中更好的去和同伴游戏，在这个过程中，教师则充当引导者的角色，将值得孩子借鉴的游戏内容进行集体分享，启发孩子的思维，帮助幼儿创新游戏玩法。

（四）第四次游戏：勇于挑战，做游戏的主人

在小c和小d一次玩凑十游戏时，几轮比拼结束后，就听到小d生气地说：“不跟你玩了，你老赢，太没意思了！”“那咱们换一个玩具吧！”小c提议道。教师观察到了他们交流的情况，及时询问发生了什么，并鼓励小d想一想怎么样能够提高自己赢的机会，最终小d调整好了心态，继续进行游戏，后来也赢了几局。小d面对多次败局的表现恰好说明孩子们面对失败的心理适应能力不佳，也就是抗挫折能力有所欠缺。教师在这时及时介入采取鼓励的方式，对幼儿进行心理上的疏导，并积极帮失败的孩子寻找游戏失败的原因，改进游戏策略。

分析：竞技类的游戏会有输赢的产生，大班幼儿自尊心强，在多次面对失败后容易产生失落、灰心、挫败的感受。教师在面对这种情形时，应特别注意产生负面情绪的幼儿，及时帮孩子调节，尤其是在对对碰、凑十这两种考验反应力的游戏玩法中，多鼓励孩子认真观察、判断，加快举手的速度，调动孩子游戏的积极性。

三、游戏的价值

（一）游戏活动的特点

1. 游戏我做主，让孩子做游戏的主人翁

军旗大比拼游戏给孩子提供了自主探索、观察、对比、思考、记录，并解决问题的机会。让孩子们真正成为游戏的主人——孩子们在玩该游戏时，不仅可以互相商量决定游戏的玩法，还能够通过自己的观察、记录和总结，决出比拼的胜负。这样的游戏规则设置，让孩子能够从一开始就积极投入到游戏中去，有利于孩子专注力的发展，在整个过程中孩子也可以体会到游戏成功的快乐和满足。

2. 注重数学思维启蒙，促进幼儿数学认知的巩固和发展

与益智区其他游戏不同，军旗大比拼游戏聚焦幼儿数学思维的启蒙。以数字1～9的扑克牌为载体，以游戏化的方式达成幼儿10以内数字大小的比较、简单的加法运算、连加运算等教育目标，达到了促进幼儿数学思维发展的目的。

（二）对幼儿学习发展的价值

从前后多次对幼儿的观察和分析中，可以看到该游戏对孩子的学习与发展的价值。

第一，发展幼儿的数学认知能力。在幼儿进行“比大小”“凑十”等游戏过程中，通过观察、对比、运算，增强了孩子对数字的认知并提高了幼儿的数学思维能力，让孩子通过游戏化的方式，体验数的有用和有趣。

第二，增强幼儿观察记录的能力。通过幼儿进行“军旗比拼榜”的记录，孩子们学会了及时记录比赛情况，通过使用记录表，提高了幼儿统计、观察的能力。

第三，发展幼儿社会交往的能力。两两合作的游戏规则，促進了孩子的社会性发展，孩子在游戏互动中，学会互相沟通、共同探索、协商规则、解决问题，大大提高了孩子的交往能力和合作能力。

第四，培养幼儿良好的学习品质如认真专注、不怕困难、勇于挑战等。游戏中如何面对失败，是孩子们在幼儿时期都会面临的问题，游戏的比拼很好地调动孩子的积极性，通过不断尝试，孩子获得胜利的喜悦，也收获了认真专注的良好品质。

（三）教师的支持和指导策略

在该游戏案例中，教师对幼儿的支持与指导具体有以下几方面的特点：

1. 启发式引导，给幼儿留足够的思考空间

该游戏的多种玩法是一大亮点，教师在投放初期并没有直接规定具体玩法，而是让孩子在共同探索的过程中去商讨、发现不同的玩法，给孩子充分的游戏自主权。同时在观察幼儿游戏的过程中，教师也并不直接打断，而是以启发的方式，让孩子自己发现不当之处，并加以协商改进，促进幼儿的自主探究。

2. 善用分享总结环节，帮助幼儿梳理提升经验

在每次幼儿进行游戏前，教师都会帮孩子回忆上次游戏的情形，唤起幼儿已有经验，如上次游戏和小朋友发生了争执、因为规则问题求助了教师等情形，针对性地引导孩子在本次活动中更好的进行游戏，此外每次游戏结束后，教师会对幼儿的活动过程进行总结评价，在集体中分享孩子们互动过程中的闪光点，调动幼儿的参与积极性，共同梳理游戏成功的经验，总结失败的教训，长期下来发现孩子在游戏中的观察、判断、反应力和思维敏捷性均有一定的提升。

3. 注重幼儿在规则制定和维护过程中的自主性

在幼儿出现关于规则的“争执”时，教师并不是直接充当裁判的角色，去判定谁对谁错，而是了解幼儿的需求，充分发挥幼儿的主观能动性，鼓励幼儿自己去协商解决矛盾，或是重新制定游戏规则。在游戏进行的过程中，教师也是一直在引导孩子们自主发现问题、讨论并协商解决，以便自主制定规则。此外教师还在游戏结束后的讲评中反思游戏中游戏规则的不足之处，引导幼儿讨论并反思，集体讨论，给出修改游戏规则的意见。

4. 关注幼儿心理，促进幼儿身心协调发展

教师在活动指导过程中除了能够注意幼儿合作能力、规则意识的培养外，还特别注重孩子良好学习品质及抗挫能力的培养，如孩子输掉比赛时的心理安慰，对孩子负面情绪的缓解，教师都能积极引导，以促进幼儿身心的协调发展。

四、对区域游戏中教师指导的启发

区域活动作为幼儿园内促进幼儿个性化发展的主要教育手段，有着极其重要的作用，教师应注重在区域游戏中自身的指导作用，充当好支持者的角色，促进幼儿的自主化学习，从上述“军旗大比拼”游戏中教师的指导策略中，还能得到以下几点启示：

1. 益智区在环境创设初期，教师就应从科学布局、氛围营造、规则设置、材料摆放等方面突出科学领域的活动要求，激发幼儿参与该区域活动的主动性。

2. 在游戏投放初期，教师应扩大观察的面，聚焦全体幼儿在该游戏中的表现，用心观察孩子在游戏中的材料使用、规则运用、社交能力、记录水平等方面的表现，尽量做到面向全体幼儿，悉心观察孩子的游戏行为表现，在恰当的时候给予指导，促进幼儿的自主化学习和发展。

3. 在游戏过程中，出现特别事件时，教师应做到精准反应，巧妙点拨，寻找支持孩子发展的合适策略，并研判已有的目标、使用的材料、现行的游戏玩法和规则能够满足孩子现有的发展需求，快速调整游戏发展计划，运用适宜的指导策略，促进孩子游戏过程的优化。

4. 教师应注重孩子对规则的制定和维护。在该游戏的观察过程中，教师多次发现孩子因违反规则而引起的暂停游戏事件，促使教师反思，在大班孩子益智區游戏的规则制定上，教师应该积极培养幼儿参与规则制定的合作性和自主性，以减少违反规则事件的发生。同时在游戏发展过程中教师应引导幼儿协商调整游戏规则并自主解决因规则引起的矛盾。

5. 教师还应以鼓励的方式支持幼儿在区域游戏中的发展。如在有个别幼儿出现挫败感时，教师给予适时的指导和鼓励能够帮助孩子重回游戏，找回信心;在游戏结束后，教师要对游戏情况做鼓励性的点评，赞扬幼儿富有创造性的表现等，此外幼儿对特殊的孩子给予相应的照顾，支持他们在区域游戏中的表现。

6. 关注幼儿心理，适时进行心理引导。大班幼儿进取精神和竞争意识都很强烈，作为教师，要保护孩子的积极进取心和竞争意识，在认真观察孩子游戏过程的同时，对孩子遇到失败时心理压力过大，或是明显的情绪反应应进行及时的引导和教育。切勿一味地制止孩子甚至指责孩子，首先想办法先帮助孩子缓解情绪后，再帮助他一起分析失败的原因，鼓励孩子重新进入游戏，争取属于自己的胜利。

五、结语

区域游戏作为一种个性化的教育形式，教师的指导策略和传统意义上集体教学中教师的指导有较大的区别，区域游戏中教师的指导策略从本研究大班益智数学游戏“军旗大比拼”的观察和评析中可见一斑，总之，教师应尊重幼儿身心发展规律，用适当的方式在游戏活动开始前、进行中和结束后给予孩子帮助和指导，做孩子教育路上真正的支持者、合作者、引导者。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]王微丽.幼儿园区域活动：环境创设与活动设计方法[M].北京：中国轻工业出版社，2014.