思维导图结合TBL教学法在职业卫生与职业医学课程中的应用

刘艳 方鑫 徐肖倩 李乐慧 包含

摘  要  研究思维导图法结合TBL教学法在职业卫生与职业医学教学中的应用效果。实验组采用思维导图+TBL教学法，对照组采用常规教学，比较两组结课考试成绩并调查教学效果。结果表明，实验组学生成绩优于对照组，81.33%的学生认同两种方法在职业卫生与职业医学教学中的应用。思维导图+TBL的应用可有效帮助学生学习，应在教学中推广应用。

关键词  思维导图;TBL教学法;职业卫生与职业医学

中图分类号：G712   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）06-0096-03

Application of Mind Map and TBL Teaching Method in Occupational Health and Occupational Medicine//LIU Yan， FANG Xin， XU Xiaoqian， LI Lehui， BAO Han

Abstract  To study the application effect of mind mapping method combined with TBL teaching method in occupational health and occupational medicine teaching. The experimental group adopts mind map + TBL teaching method， and the con-trol group adopts conventional teaching; compare the results of the final exam of the two groups and investigate the tea-ching effect. The results of the experimental group were better than those of the control group. 81.33% of the students agreed with the two methods in occupational health and occupational medicine. The application of mind map + TBL can effectively help students learn， and should be popularized in teaching.

Key words  mind map; TBL teaching method; occupational health and occupational medicine

0  前言

職业卫生与职业医学是预防医学专业主要的专业课之一，主要研究劳动条件和职业从事者健康之间的关系，通过流行病学、毒理学等手段识别、评价、预测、控制劳动过程中可能存在的各种不良劳动条件及其对健康的影响，并对产生的健康损害进行预防、诊断、治疗及康复。职业卫生与职业医学课程涉及毒理学、流行病学、生理学、病理学、内科学等多个学科的内容，需要学生具备相应丰富的知识储备，学习过程需要耗费一定的精力和时间[1-2]。如何高效地复习这门课所学内容也是学生普遍关注的问题。

思维导图是一种应用非常广泛的图形技术，通过放射性思维的直观表达，有效发挥思维的自然功能[3]。有研究发现：思维导图在课程复习中可以帮助克服传统方式带来的昏昏欲睡、效率低下的问题，以一种灵活开放的方式进行复习，有助于所学内容在学生大脑中留下深刻印象[4]。同时，思维导图是一种高效实用的学习方法，在学生学习中，尤其是在医学学习中起到良好的辅助作用。使用者必须在使用思维导图的过程中发挥主观能动性，探究和讨论不同的方法和内容在头脑中构建出的相应的知识框架，在此过程中自然会加深印象，提高学习的效率与质量[5]。

TBL（Team-Based Learning）教学法是以团队为基础的学习，提倡学生自主学习的能力，是以将学生培养成终身学习者为目标的教学模式。TBL教学法要求教师将学生分组，并通过集体学习、讨论的形式进行教学，需要学生积极参与，互帮互助、相互督促，提高学习的积极性，增强团队合作和竞争意识。随着我国医学教育的改革，培养全方位、高素质医学人才已成为教育趋势，TBL教学法在此背景下得到认可与推广[6-7]。将TBL教学法与其他教学方法相结合，可将各教学方法优势结合，利于培养全方位人才。

本研究应用思维导图结合TBL教学法对职业卫生与职业医学课程内容进行教学，探索此方法在教学中的效果及对学生的影响。

1  对象与方法

1.1  研究对象

本研究以内蒙古医科大学五年制预防医学专业75名2015级学生作为思维导图+TBL教学组，76名2014级学生作为对照组。所用教材均为人民卫生出版社出版的第8版《职业卫生与职业医学》，所学章节均为“生产性粉尘与肺部疾患”，授课均为12学时（4学时/周）。

1.2  研究方法

教师在授课前进行分组，每组10～11人，要求学生在课前学习，并在教师讲授完相关章节的关键知识点后进行讨论，以小组形式完成任务：绘制一张思维导图。教研室教师对学生作业进行评价，学生小组间进行互评，在课上进行思维导图的交流及互换。课后对实验组发放自制调查问卷，主要内容包括：

1）学生基本情况，如学号、姓名;

2）学生对职业卫生与职业医学的认知;

3）学生对于此种教学方法的感受情况。

1.3  评价方法

1）自行设计调查问卷，教师先讲解问卷填写规范，由学生自行填写。调查问卷均为选择题，设为“完全不认同”“比较不认同”“不一定”“比较认同”“非常认同”五个维度。学生认同率=（比较认同+非常认同）/总人数×100%。

2）比较2014级、2015级学生职业卫生与职业医学考试成绩，统计相应章节的得分情况。在两次考试中，此部分的出题总分均为14分。试卷由教研室统一制定，难度相当，试卷评阅由教研室教师采用流水式判卷形式。

1.4  资料分析方法

采用Excel对数据进行录入，并用SPSS软件对得分情况进行分析。实验组与对照组的成绩对比分析采用t检验。检验水准α=0.05。

2  结果

2.1  笔试成绩得分情况

2014级和2015级学生相应部分得分情况如表1所示。两个年级关于此部分笔试总分均为14分，2014级平均得分为9.97分，2015级平均得分为11.33分，两年级得分具有统计学差异（t=1.35，p=0.004）。

2.2  教学效果评价

教学效果评价情况如表2所示。调查共发放问卷75份，收回有效问卷75份，有效问卷回收率为100%。调查结果显示：学生对思维导图法及TBL教学法在职业卫生与职业医学课程教学中应用的认同率均可达81.33%;77.33%的学生认同此方法对其他科目学习有帮助;74.67%的学生认为思维导图+

TBL教学法有助于提高自主学习能力;70.67%的学生认为此方法有助于提高学习兴趣;76%的学生认为此方法可提高复习效率。

3  讨论

职业卫生与职业医学是一门交叉了预防医学、临床医学和基础医学等多学科的课程，且是一门实践性很强的课程。而学生因未曾就业或实习，且所学内容又与实际生活相差较远，所以如何提高学生对于本学科的学习兴趣是一项重要目标。问卷调查结果显示：70.67%学生认为此方法可以提高学习兴趣。在完成作业的过程中，学生充分应用网络工具和手写工具，调动积极性，参与作业的制作过程，使得所学部分对他们而言更为生动有趣。而教师在后续的课程教学中，对于表现优异的学生的思维导图进行展示，学生间进行组内互评，交流绘制思维导图的经验和方法，增强学生之间的沟通与交流。通过这种方法，使学生不断改进自己的学习认知方法，有利于学生对内容的掌握，提高学习的主观能动性。

随着社会发展的加快，各行业大量应用现代信息技术，不同职业者的工作时间、环境、素质等均发生变化，这些变化也对职业卫生与职业医学的从业者提出新的挑战。如何能够培养出全面的、高素质的预防医学人才，更有利于面对职业卫生的新变化，是职业卫生与职业医学教学的一项重要目标。TBL教学法已被广泛应用于教学中，实现了学生主动学习、讨论式学习和互学互教的拓展式学习，并且以团队合作作为基础，可以提高学生的问题分析能力、解决能力以及团队合作和人际交往等综合能力[8]。课间，学生通过小讨论，锻炼了表达能力和逻辑思维能力，在与他人的沟通中锻炼了沟通能力和解决问题的能力，也在此期间增强了团队合作的意识。

通过课后问卷调查可看出：均有81.33%学生认同思维导图法及TBL教学法在职业卫生与职业医学课程教学中的应用;77.33%学生认为这两种方法也有助于对于其他科目的学习。学习内容在各科目间不一而足，但将同一学习方法应用于不同的科目可触类旁通，帮助学生更好地学习不同的内容，提高学生的理解能力和学习能力。对相应部分的成绩统计可以看出：此方法可帮助学生学习。

思维导图近年来在医学教育中受到广泛关注，但对其应用的研究仍然有待加强[9]。本次问卷调查显示：78.67%学生认同此教学法可以帮助其提高记忆能力。小组间讨论进一步加深了所学知识在学生心中的印象，使得学生能更好更清晰地理解。思维导图是一种直观的方式，展示所学内容，并应用线框的连接使得学生所学能更清晰地呈现，在其脑海中形成清晰连贯的脉络，进而促使学生更好地记忆所学知识[10]。

问卷调查显示：76%的学生认同此方法可提高复习效率。学生在期末复习时须节约时间并提高学习质量，此时可应用思维导图进行复习，此方法有利于明确需要了解的重点和难点，迅速找到需要复习的内容[11]，提高复习效率。在学生的期末笔试成绩中，这种教学方法的优势有所体现。

4  总结

综上所述，思维导图结合TBL教学法在职业卫生与职业医学教学中的应用提升了学生的学习能力，并提高了学生学习的积极性和记忆能力，使得学生在学习中更为轻松高效。因此，该教学方法在职业卫生与职业医学教学中值得推广应用。■

参考文献

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[2] 陈佰锋，陈玉娟，丁书妹，等.职业卫生与职业医学教学改革需求分析[J].卫生职业教育，2014，32（3）：114-115.

[3]张正亚，王修贵.思维导图法应用研究综述[J].黑龙江科学，2018，9（23）：28-29，32.

[4] 敖华英.思维导图在预防医学教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，37（17）：60-61.

[5] 朱品.思维导图在医学教学中的运用研究[J].科教文汇，2020（7）：107-108.

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[7] 胡兆华，艾文兵，简道林.TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景[J].中国 高等医学教育，2011（8）：105，140.

[8] 汪春红，王红，苏键镁.思维导图在国内医学教育中的应用现况分析[J].教育教学论坛，2018（6）：196-198.

[9] 王庆华.思维导图在《护理伦理学》教学中的应用效果分析[J].中国医学伦理学，2015，28（6）：972-974.

[10] 陈冬冬，李东辉，李玉见，思维导图在高等医学 教育中的应用探索[J].中国医药科学，2014，4（7）： 129-130.

[11] 于化新，王路，劉旭东，等.思维导图在改善医学 生拖延症中的作用[J].卫生职业教育，2018，36（2）： 2-3.

*基金来源：内蒙古医科大学教育教学改革项目“思维导图在职业卫生与职业医学学习中的应用”（NYJXGG2019049）;内蒙古医科大学科技百万工程项目“基于贝叶斯倾向性评分加权平均模型评价女性NSTE-ACS早期介入治疗的效果”（YKD2018KJBW017）。

作者：刘艳，内蒙古医科大学公共卫生学院，讲师，研究方向为环境污染物与健康关系;方鑫，内蒙古医科大学公共卫生学院，副教授，研究方向为环境污染与健康关系;徐肖倩，内蒙古医科大学公共卫生学院，讲师，研究方向为环境内分泌干扰物对健康影响;李乐慧，内蒙古医科大学公共卫生学院，讲师，研究方向为重金属与健康关系;包含，通信作者，内蒙古医科大学公共卫生学院，副教授，博士，研究方向为环境与健康（010000）。