读思达教学模式在高中英语 读后续写教学中的实践与应用

摘 要：读后续写是新高考英语试卷中出现的新题型，这一新题型让许多高中学生束手无策，也是高中英语教师在高考备考中面临的新挑战。读后续写题型体现了新高考评价体系下命题的综合性和应用性，主要考查学生在具体情境下的综合语言运用能力，是一种极有挑战性的新题型。它强调学生既要有较高层次的阅读理解能力，又要有语篇分析能力，更要有写作能力。针对读后续写这一新题型，教师要重视读思达教学模式的应用，充分引导学生展开阅读、思考和表达。

关键词：高中英语;读思达;读后续写;实践应用

作者简介：饶丽芳，福建省福清康辉中学。

在新课程改革背景下，高考制度有所变化，英语考试更加重视对学生综合语言运用能力的考查，特别是高考英语新题型——读后续写引人关注。在考试中，学生们想要答好这一题，就必须要有较高的阅读能力、思考能力和表达能力。新课改背景下，一系列创新型教学模式应运而生，其中读思达教学模式恰好与读后续写的要求相契合，因此，教师应该重视读思达教学模式在读后续写教学中的实践与应用，引导学生以“读”为基础，以“思”为桥梁，最终达到“答”。

一、核心素养下的读思达教学模式

读思达教学模式从字面上理解，是阅读、思考、表达三者的有效结合。阅读可以理解为语言的输入，思考可以理解为相关内容的消化、吸收与探索，表达可以理解为语言的输出与运用，将三者结合到一起构建起读思达教学模式，就是让学生不断从外界输入自己需要的学习内容，并经过思考、消化、掌握，进而实现实际应用。这一教学模式有着非常深刻的时代意义。当前，教育领域积极围绕培养学生的学科核心素养展开广泛探讨和实践，英语学科核心素养强调让学生通过英语学习获得日后成长与发展所必须的素养，更强调学生综合语言运用能力的培养和提升，表现在日常教学过程中，就是让学生不断获取英语语言，并学会思考，进而进行表达，服务于自身的社会实践。这一过程中，学生们获得的不仅仅是英语基础知识和关键能力，还有英语语言的综合运用实践能力，学生获得的是知识、是能力、是技巧，更是素养。从本质上而言，读思达教学模式指向学生核心素养的形成与发展，与当前的教育背景相适应，与当前的教育要求相契合。

二、讀思达教学模式和读后续写的联系

新高考背景下的教学改革要求一线教师提升教学与考试衔接的备考能力。读后续写强调学生在阅读的基础上展开思考，并写出与阅读文本相连贯相契合的内容。为了让读后续写教学过程更加高效，让学生在教学中学有所得，就必须探究与之相契合的教学模式与方法。读思达教学模式将阅读、思考与写作三者完美融合，这一教学模式正好与读后续写教学的主旨相契合，实现教考衔接，所以教师应该重视读思达教学模式在读后续写教学中的应用，聚焦学科核心素养，转变传统课堂，激活学生在课堂的学习动力，从而提升学生听说读写四个方面的能力，让学生能够从容应对这一新题型。

三、读思达教学模式在高中英语读后续写教学中的实践应用

教师应该以考试评判标准为要求，结合当前的教学实际，分步骤逐层次对学生进行引导，从而全面提升学生的读后续写能力，让他们在考试中灵活应对。

（一）从读出发，仔细研读材料

每篇文章都有其写作思路，只有细读文本，理清和研读文本的写作思路，才能让学生“顺藤摸瓜”，写出与上下文相照应与衔接的内容。高中学生已经有了一定的词汇量和语法基础，对于很多阅读文本，能够有比较基础的了解，所以教师要基于学生的这一语言基础，从文章的文体特征出发，抓住关键词，帮助学生进行剖析和理解，让学生更加精准地了解所给文本的情节走向。

1.从文章的文体特征出发，引导学生细读。一般情况下，读后续写的材料是记叙文，所以教师便可以从记叙文文体特征出发，通过Where、When、Who、How、What、Why这六个要素帮助学生进行分析。以2020年浙江高考英语试卷的读后续写试题为例，原文出自童书Face to face with Polar Bears，讲述的是主人公与北极熊周旋并脱离危险的过程，最后提出了与野生动物友好共处的主题。教师可以引导学生从记叙文的六要素方向解析文本，围绕hungry这一关键词，从What、Why角度引导学生思考：是什么原因导致北极熊饥饿的？人类的活动是不是导致北极熊饥饿的因素？面对这样的状况，人类应该做些什么？由几个问题串联出文本的行文脉络，让学生更好地理清文本情节走向，为续写做准备。

2.勾画关键词汇，提升阅读效率。好记性不如烂笔头，在引导学生仔细研读阅读教材时，教师应该引导学生画出原文中表现人物、背景、情感等的关键词汇，并以此找出故事情节的发生、发展、高潮过程和人物情感的变化，对文章情节关键信息进行提炼，从而为续写奠定基础。以2021年新高考全国Ⅰ卷的读后续写原文剖析为例，教师让学生在阅读文本的过程中，将自己认为关键的词汇、情节进行勾画，从而在大脑中形成大致的故事脉络，这样一来，学生就明确了文本的主要内容：Who：father、mother、twins;Where：kitchen;When：Mother's day;What：making breakfast for mother;Why：to celebrate Mother's day;How：porridge boiled over， bread got burned and the chicken was in a mess。同时，还找到了故事推进过程中的具体情节：“ The two children cooked by themselves， but failed repeatedly. With the help of their father， they succeeded and dedicated breakfast to their dear mother. Finally， their mother was very moved.”。通过阅读和勾画，学生对文本进行了信息提炼与分析，能够真正了解原文的故事情节并大致确定续写的内容。

（二）以思为法，引导学生打開思路

1.以细节描写为点，引导学生展开面的思考。当学生找到文章线索并且理解文本之后，根据相关的提示语，教师要引导学生以原文中的细节描写为思考点，以点带面地展开思考，扩展思路。以2020年浙江高考英语试卷中的读后续写文章剖析为例，原文对动物的状态、主人公的遇险情境和反应进行了精细的刻画，学生只有抓住了这些细节描写，才能真正了解文章人物情绪和心理的具体表现，才能够更好地确定续写内容，这样学生续写出来的文章，才能够与原文内容衔接得更自然、更连贯。比如，在主人公应对熊的续写部分中，教师可以引导学生这样写：“When I knew that we might be saved， my heart pounded with excitement， and I was going to jump up happily myself.”。同时，教师还可以引导学生们运用句式来代替简单的单词表达，如“We were so scared that we hugged each other tightly and shivered all over”，用动作的生动描写表现主人公遇到熊时的恐惧情绪。通过一系列细节描写，能够让续写部分更有感情和感染力，有助于提升学生们读后续写的水平与能力。

当然，教师还可以围绕日常读后续写教学中的阅读文本，抛开原本给的续写题目，让学生围绕文本细节，自己发挥想象。这样一来，既可以锻炼和发挥学生们的想象力，又可以增强他们读后续写的积极性，同时，通过这样的反复训练和描写，学生可慢慢积累相应的表达方法。

2.以思维导图为手段，理清续写思路。

思维导图的最大特点是使抽象思维可视化，它在当前的教育教学中发挥着积极作用。在剖析阅读材料的过程中，为了让学生更加清晰地掌握原文中所表达的人物事迹和情感内容，教师可以灵活借助思维导图，帮助学生理清文本写作思路，同时也帮助学生建构自己的思维过程，从而提升学生的思维能力。以2020年7月山东高考英语试卷中读后续写题的阅读原文教学为例，教师可先让学生速读全文，获取文章大意，再为学生提出以下几个问题：文章讲述了一个怎样的故事？涉及哪些人物？故事情节是如何发展的？让学生利用绘制思维导图的方法（如图1所示），梳理文本内容，理清文本思路。这样一来，在思维导图的引导下，学生们理顺原文思路，有助于明确续写思路。在续写过程中，教师可以教导学生通过精读，准确把握文章细节，解读文章主题，可以利用金字塔形思维导图（如图2所示）更直观形象地展示故事情节，获取文章主题。

（三）升格润色，研摩续写遣词造句的“精微”处

在读思达的引导下，学生能够基本完成读后续写的任务。根据读后续写的评分标准，还应当引导学生能够运用更多的语法、词汇，引导学生掌握更多的美化文章的方法，积累更多的特殊句式，研摩续写的“精微”处。这样，学生才能学会更多的表达方法，写出一篇篇具有生动语言的优秀文章。比如，日常教学中，教师要培养学生积累词语搭配的习惯，如“a growing number of，make effort to do，as far as sb.is concerned，It has to be noticed that….Nothing is more important than the fact that...”。此外，教师还要在句子上下功夫，让学生灵活运用多种句式，如“But it is a pity that...”“However the difficulty lies in...”。以2021年新高考Ⅰ卷读后续写题为例，在遣词造句方面，教师可以引导学生在描写惊喜时，用eyes widened、feel on the top of the world; 在描写母亲吃三明治时可以用Her eyes lit up、bite into。将各个细节敲定之后，还可以用倒装、虚拟、“无灵主语”的拟人手法等多种句式和链接词完成自然过渡，这样才能够让文章语言更具丰富性、灵动性，使文章更具美感。

四、结语

在新高考改革背景下，教师应合理应用读思达教学模式，将学生的语言输入与输出能力有机结合在一起，实现教考衔接，全面培养学生的阅读理解能力、语段分析能力和思维能力，大力提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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[4]李晓薇.核心素养下高中英语读写课“读思言”能力的培养——以美文阅读“On Christmas Eve”为例[J].校园英语，2021（9）：145-146.