细化指导，迈开互改第一步

何雪丽

【摘要】互改作文是新课标的要求。那么，一开始时应该从哪些方面引导学生进行互改呢？应从互改的框架、发现“闪光点”、范例引导、仿写模写评语几个方面细化指导，迈开小学语文作文互改第一步。

【关键词】细化指导;习作互改;小组学习;小学语文素养

修改作文是有效教学中不可或缺的重要组成部分。传统作文批改方式是学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位，是易让人累还没有效率的活。著名教育家叶圣陶说过：“我当过教师，改过的学生作文不计其数，得到深切的体会是徒劳无功……”《义务教育语文课程标准》要求学生：“养成自己修改作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，培养能力。”这就是课程改革倡导习作评改方法——建立一个学生习作评改的模式，引导学生进行习作互改，以提高教学效率。

互改作文有什么好处呢？首先，互改作文让学生处于主动地位。互阅互改是一个主动学习的过程。在批改实践中，学生也能更加牢固地掌握写作的基本要求，在不断的互改练习中强化作文的意识，更能激发学生的阅读兴趣。其次，互改也能为教师“减负”，教会了徒弟，师傅不就轻松了吗？

笔者身边很多教师也进行了作文互改尝试，但是在互改指导中很多教师遇到了相同的问题：班里成绩好的少数学生会参与到活动中，大部分成绩一般的学生根本就不动笔。究其原因：不会改。在一些学生自我教育能力不强的班级，互改课堂更是一塌糊涂。如何调动学生积极性，主动参与到互改活动中来呢？笔者认为，迈开互改第一步，细化指导很重要。

一、固定互改的框架，提高效率

每个小组多少人，由谁担任评改组长，作文评改的流程、评分标准，这些都是习作互改的框架，固定下来才能够有效率。习作互改是小组学习，四人成组比较适宜，由语文成绩较好的一名学生担任评改组长。组长把握整组的评改质量关，有异议时做裁决。在初次尝试评改之前，对小组长进行指导培训后，在全班铺开工作就容易多了。

评改流程分三个环节：读—改—评。读：组员轮流读完要评改的四篇作文。在这个过程小组员之间相互交流，指出病句、错别字，或者询问小作者写作意图。这是一个相互学习，取长补短的过程。改：充分交流后，习作小组长分配组员一人一个本子，动笔修改。评：指评等级，写评语。

小学好作文标准大同小异，固定下来更有利学生对好作文要求的理解领悟。例如，在部编版四年级上册习作一《推荐一个好地方》评改课堂指导上，笔者从以下几个方面制订了互改评分标准：

1.题目恰当。（10分）

2.文章结构完整，分段合理。（10分）

3.内容具体，突出了景物特点。（30分）

4.语句通顺，表达清楚，有好词好句（含引用）。（20分）

5.卷面整洁，书写认真，少错别字，标点正确。（10分）

6.构思独特：选材、角度、想象力……（10分）

7.开头新颖，有趣;结尾自然、会点题。（10分）

二、以寻找“闪光点”为突破口，让每个学生都能参与

欣賞，是有力量的，会创造奇迹。“赏识教育家”周弘在培养他的聋哑女儿婷婷时发现：所有孩子心灵深处最强烈的需求和成年人一样，人性中最本质的渴求——渴望得到别人的赏识。写作动机是驱动学生进行写作的内动力，我们想要让学生愿意写作，喜欢写作，就要激发学生的写作动机。如果自己的习作成为同学们的笑柄，久而久之，哪有学生还愿意写作，还愿意在作文评改课上展示自己的作品？成功的喜悦就是原动力。因此，在刚开始引导学生进行作文互改的时候着重引导学生做的一件事就是找出每篇文章的“闪光点”：好词、好句、运用了恰当的修辞、书写好，甚至可以是写作的态度……笔者要求学生把这些“闪光点”用波浪线、着重号标画出来。难吗？不难，每个学生都可以找。在旁边注明自己认为好的原因，也可以表达感受，这就旁注了。经过这样的训练，学生作文鉴赏能力自然会有所提高。以寻找“闪光点”为突破口，“不会评”的学生都会评了。这样，学生也就能参与到课堂互改中来。

三、先易后难，范例引导，逐渐学会修改

接触新生事物有畏难情绪很正常，教师在开展互改教学活动前，要创设轻松愉快的互改氛围，先易后难，先“扶”后“放”，示范评改，不让学生产生畏难的心理。

笔者在指导《推荐一个好地方》习作评改时，是这样做的：先和学生总结了修改习作的四个字“删、掉、添、换”。接着，以课前初稿审查时找到一篇错别字比较明显的作文为范例，出示。然后，共同找错别字、不当词，示范修改，学生就基本能够明白怎样修改了。如果学生确实找不到，小学生作文“的、得、地”“在、再”这一些常见的错字、不当词，教师提示一下，就很容易能找到并修改了。成功的体验是顺利开展互改的前提，让学生敢于在同学本子上落笔，互改指导第一步就成功了。至于表达不具体，描写空洞这些小学习作的“常见病”和“多发病”，四年级学生还没有达到修改这种问题的水平，只能在往后的习作教学中总慢慢渗透，不能过高要求。

四、仿写模写评语，学会鼓励他人

写评语是个难题，怎样指导才能让学生觉得不难呢？仿写模写。在指导《推荐一个好地方》互评时，笔者根据学生的表现，把四级评语分别作了一个范本，让学生对照，写下自己负责评改本子的评语：

A（90分以上）：小作者按照一定的顺序介绍了景点的特点，能运用修辞方法，把景物的特点描写出来。在语言运用和书写上还要继续努力哦。

B（80-89分）：小作者按一定的顺序介绍了景点的特点。能运用修辞方法，把景物的特点描写出来。在语言运用和书写上还要继续努力。

C（60-79分）：未能按一定顺序来描写，语言表达不够通顺，修辞方法引用少，字迹马虎。要加油哦。

D（不合格）：……

如此示范，学生对照，能加上自己的语言更好，学生就不会再说自己不会写了。关于评语，笔者提倡用鼓励性语言。过去，很多教师写评语会这样写：“文章选材新颖，主题突出，内容充实，结构严谨，层次清楚……”一线教师的经验告诉我们，这样的评语学生读不懂，不理解，没有用。曾经，笔者要求评语只由评改组长来执笔，但是后来发现这样不科学，一是剥夺了组员参与学习的机会;二来课堂的时间也是不够的。事实证明，人人参与才是共同提高的渠道。但是，出现的问题就是书写有差异，所以在指导中，需要强调评改态度的要求。

总而言之，互改指导越细化就越有效果，学生更容易上手。互改是提高语文习作评改效率，提升学生语文素养的方法，是语文作文教学工作的方向。在教学工作中可能还会遇到其它问题，一线工作者都应该想办法克服它，而不是绕过它，走老路。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研在研项目“小学语文高年级习作互改多评的策略研究”（课题编号：2020YQJK510）的阶段性研究成果]

参考文献：

[1]吴中民.构建高效课堂的理念和方法[M].吉林大学出版社，2014.

[2]杨建国.广东省小学语文教学改革30年[M].语文出版社，2010：181-182.

[3]周弘.教你赏识孩子——赏识教育实操方法[M].武汉出版社，2011：76-89.

责任编辑  梁婷惠