“互联网+”环境下粤港澳大湾区基础教育英语教师发展合作路径研究

黄凯敏 陈如敏

【摘要】本文主要研究在“互联网+”技术背景下，利用有效的信息技术手段，为校际基础教育英语教师合作提供具体可行的交流合作途径，解决新冠肺炎疫情之下，校际、城际合作难题，从而促进粤港澳大湾区基础教育英语教师的高效合作。

【关键词】基础教育;英语;粤港澳大湾区;互联网+;合作策略

一、前言

粤港澳大湾区教育的发展离不开教师专业发展的合作，而基础英语教育是其中一项重要内容，《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

“互联网+”、工业4.0 和人工智能的时代背景之下，通过智能终端设备（电脑、智能手机、PAD等），能够为教师提供移动互联网和多媒体技术，实现一种混合式的创新合作模式，即任务情境的真实化与交流平台的虚拟化。“互联网+”环境下校际合作最大的优势在于能够拓展教师的教学空间，使得教师间的沟通变得更加便捷。下文结合当下粤港澳地区教育合作特点，研究在新冠肺炎疫情之下，利用“互联网+”作为城际、校际间教师合作的具体路径，从而推动粤港澳大湾区基础教育英语教师的合作发展。

二、“互联网+”背景下校际教师的具体合作策略

充分利用“互联网+”是新冠肺炎疫情下，推进粤港澳大湾区教师合作的不可缺少的路径之一。结合项目组的实践调查和归纳总结，具体实施策略如下：

（一）利用“腾讯文档”等在线办公平台实现合作协同

教师可以打破传统合作方式，利用在线文档的协作功能，共同参与某一个课时或者某一个活动计划的制订，从而使计划制订得更加周密、合理，提升组员参与度，并激发组员实施计划的主动性。

2020年新冠肺炎疫情防控期间，广州市从2月10日起开展“停课不停学”工作。根据教育部、省教育厅统一部署，广州市教育局组织教研人员、优秀教师、审课专家于3月2日至5月22日期间，以“广州电视课堂”为托底措施，开展线上教育，有效地保障了全市中小学生居家学习。在此期间，教研人员、上课团队教师就是用在线文档的方式，合理分工，并展开了教学计划的撰写。在平时的教学中，以广州市增城区凤凰城中英文学校（以下简称“凤凰城中英文学校”）为例，在开展单元探究时，组长也是利用在线文档的形式，实现了跨学科的合作，各科教师能够围绕同一个探究主题、中心思想和探究线索，填写各学科融入的内容、活动、计划以及后期实施的具体情况和反思等等，最终形成了一个全面的单元探究记录。

（二）利用“问卷星”等网络问卷调查平台精准获取大数据

“问卷星”这一类的调查问卷，也是借助互联网实现教师之间合作的一项工具。在开展“粤港澳大湾区基础教育英语教师发展合作研究”课题研究时，项目组就充分利用了这一调查平台，向粤港澳三地不同学校的基础教育英语教师发放电子问卷。线上调查问卷，虽然不如面对面的访谈有温度，但不同于传统的访谈、面对面的“问与答”，线上调查问卷大大减少了时间成本、交通成本，也大大提高了调查效率。利用问卷星的统计结果，可以更加精准定位答卷区域，收集数据更精准、更可靠。后台形成的大数据，能更客观全面了解所有教师的答卷情况，对课题研究提供了有力依据。

现在，很多学校还会利用调查问卷的形式，展示教研调查。例如，在举办了一场跨学校、跨区域的教研活动后，主办方往往都会发一份调查问卷，调查参与教师的心得体会和建议，以促进今后的交流合作。在开展教师专业发展培训方面，也可以利用问卷调查。通过向合作的粤港澳大湾区三地基础教育英语教师发送相关问卷，了解合作区域内的这些教师有哪些特长、在哪一个教育教学领域有突出的建树，形成了区域内的“优秀教师资源库”，在下一次展开相关方面的培训时，就可以根据大数据快速锁定哪些教师可以做这一方面的指导。同时，通过问卷了解目前湾区三地基础教育英语教师在专业发展方面的具体需求，从而开展最符合团队教师专业发展的培训，提供其最需要的资源。

（三）利用微信、QQ、企业微信、钉钉等即时交流平台及时开展互动交流

利用即时交流平台可以及时地开展校际合作项目，能够有效地解决传统合作中交流的不通畅和交流形式的单一。传统的合作交流模式大部分交流只能“一对一”，影响了合作效果。“互联网+”的推进，让合作者的交流更为便捷。在网络环境中，即时交流为参与者的合作提供了更多的可能。与传统电话、短信、邮件沟通不同，这些网络社群将教师之间沟通的弱关系变成了强关系。即时交流平台的运用，从根本上大大节约了沟通的成本，提升了项目实施的效率。

以笔者所在区域为例，广州市增城区教研员都会组建基础教育英语教研群（QQ群、微信群、钉钉群），各校英语教研组长都在群内，教研员会定期维护群内的活动，定期发布相关的活动通知、前沿资讯和教学资源，等等。这些信息和资源，教师通过手机就可以获取或者转载，给教师提供了很大的便利。在开展“广州电视课堂”期间，广州市增城区教研员选取了来自不同地区的优秀教师，专门建立了小学英语课堂专门小组群，智囊团在群内通过语音、文字和视频等不同方式，随时随地沟通每一节課的进展，从教学目标的确定、教学活动的设计、课件的制作、后期的录制剪辑等，团队教师都在群里发挥各自的智慧，让团队合作的力量发挥到最大。

（四）利用视频号、腾讯直播等自媒体平台多元呈现教学成果

随着网络以及多媒体技术的不断普及，信息技术对教育的影响也在不断地深入。特别是“互联网+”背景下，人工智能和5G的发展，校际交流变得越来越多。利用抖音、微信公众号等自媒体平台，合作教师能够通过共同的平台有效地分享其学习成果并提出建议。传统的校际合作中，各小组只能将自己调查研究的成果在本校通过举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等方式进行交流分享。通过自媒体的展示，校际的每位学生甚至每位教师都可以成为展示的主人，大大地增加了各区教师的参与度，也使得展示环节更加扎实、高效。

例如，2021年5月，澳门濠江中学附属小学通过人工智能应用，与凤凰城中英文学校进行了线上教研，通过两地展示各自学校的公开课、课后评课研讨等活动，进一步促进了粤港澳姊妹学校的交流合作。2021年11月，广东省语言文字工作协会基础教育外语工作委员会“十三五”立项课题“阅读与思维——基于深度学习的英语思维品质培养”子课题研讨暨博实乐教育集团小学英语学科大教研活动就通过线上直播的方式在凤凰城中英文学校成功举行。本次大教研活动，参与者有粤港澳各区小学英语教师、教研员及业内专家，活动内容有现场开展的两节英语课堂，有学科带头人经验分享，有专家点评讲座，得到了与会者高度好评。在国家义务教育新课程标准出版当天，4月21日下午，凤凰城中英文学校作为协办单位，与圣智集团、江苏凤凰教育出版社、广州慧达精英教育携手为大家带来了一场“英语新课程教学”线上研讨会。出席会议的嘉宾有教育部义务教育英语课程标准组组长梅德明教授，及出版界专家。针对如何落地新课标，将英语教学新理念深入课堂实践，凤凰城中英文学校和来自其他学校的骨干教师都在会议上做了课例分享，这些都充分地发挥了教师专业发展合作的能动性。

（五）利用信息技术建立基础教育英语教师专业发展相关资源库

就目前的实际情况来看，粤港澳大湾区公、民办以及不同区域的基础教育学校受到多方面因素影响，教师所接触的英语资源并不平衡，还需要进一步规划布局。港澳地区的英语虽然也是第二母语，但是在港澳地区还有很多学校是以英语为主要学习语言的学校，这些学校对英语语言知识和文化的教育都是非常先进的。广东与港澳地区近几年也逐步建立了合作办学机构、合作办学项目等，但是因为新冠肺炎疫情和各类政策限制，合作上还是存在一些阻碍的。

这时，“互联网+”的学习则更凸显其优势了。但是，除了通过“互联网+”的学习，还需要合理地引进优质的基础教育英语教师专业发展资源。例如，相关的教研单位可以联动比较有共性的学校，开展教师专业发展资源的合作开发、收集和汇总，成立相关的公众号、搭建局域网站或者建立服务器，集结各类教师专业成长的典型案例、学习资源等，并从源头把关。政府再完善相关的政策法规，从而使得教师都能更多更合理地利用粤港澳大湾区基础教育英语教师专业发展的优质资源。

三、小结

新冠肺炎疫情下，“互联网+”使得教师间的合作效率大大提高，粤港澳大湾区基础教育英语教师之间还可充分利用“互联网+”教育信息共享资源带来的优势，进行优势互补。上文结合“互联网+”在基础教育英语教师专业发展合作中的实际运用和具体案例，进行了研究、分析和总结，为基础教育英语教师发展合作提供了有效的、可实施的具体途径，从而更好地推动粤港澳大湾区建设背景下基础教育英语教师的发展合作。

[本文系广东省教育科学规划课题“粤港澳大湾区基础教育英语教师专业发展合作研究”（课题批准号：GBAJY-YB 201903）]

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[OL].https：//wenku.baidu.com/view/b553f12701020740be1e650e52ea551810a6c9c9.html.

[2]周雪琛.“互聯网+”时代背景下浅析粤港澳大湾区高校英语教师的发展[J]. 教师，2021（11）：2.

[3]宋乐.基于项目学习的高中信息技术网站设计与开发[D].曲阜师范大学，2014.

[4]易小爱，朱留华.互联网背景下项目式学习模式构建研究[J].科技视界，2019，266（8）：43-45.

责任编辑  罗良英