搭建支架，助力写作

胡燕

学习支架，也称“脚手架”，指的是教师在学生学习困难的时候，提供知识、范例、思维等方便的帮助，以达成教学的目标。在小学语文作文教学中，教师要根据学生的写作困难，搭建合适的支架，帮助学生进行写作。下面以统编版一次研讨会上，一位教师执教五年级下册习作《神奇的探险之旅》为例，分析支架的搭建和运用。

一、课堂回放

（一）视频激趣，导入课题

播放探险家贝尔的探险视频片段，激发学生的探险欲望。

（二）精心构思，指导选材

1.入险地，说环境

出示险地图片，提问：本季节目为大家提供了以下场景，你想去哪里探险呢？

2.遇险情，谈危险

根据你选择的险地，预设：你可能会遇到什么危险？指导学生根据险地的特点预设可能发生的危险。

3.脱险境，选材料

课件出示可供选择的人物和装备，提问：当你遇到危险时，应该如何脱离险境呢？指导学生根据险情的需要选择合适的队友和装备。

4.填攻略，演过程

（1）设计攻略：学生根据自己的构思选择险地、险情、人物及装备。

（2）分享攻略

第一步：介绍探险攻略。指导学生把握环境、险情、人物、装备的特点及相互之间的关联，构思探险故事。

第二步：模拟探险过程。指导学生在创编故事的过程中，要借助人物的特点、心情的变化，以及装备的妙用推动故事情节的发展。

（三）赏析例文，提炼写法

1.入险地：运用视觉、听觉和触觉描写渲染环境，烘托恐怖的气氛;

2.遇险情：通过特写人物遇险时的反应，突出情势的危急;

3.脱险境：尝试运用神奇的装备、巧妙的办法脱离险境。

（四）学生习作，师生评议

1.学生写作，教师巡视指导

2.师生合作，交流点评

（五）课堂小结，课后延伸

小结：同学们能按照“入险地——遇险情——脱险境”的思路，创编一个精彩的探险故事，真了不起。课后可以继续修改润色，使你的故事更神奇。

二、案例分析

（一）教材中的支架设置

《神奇的探险之旅》是统编版五年级下册第六单元的习作。习作的要求是让大家编一个惊险刺激的探险故事。习作要求设计了问题支架和图表支架，以帮助学生进行场景和情节的构想。

第一个问题支架是“你希望和谁一同去探险，从下面两列人物中各选一人，和你一起组成一支探险队”

第二个问题支架是“你想去哪儿探险，打算带上哪些装备？可能会遇上什么险情？下面的提示供你参考。”

图表支架也有两个：一个是人物选择的图表，另一个是场景、装备、险情的图表。

为什么设置这四个支架呢？一是设计探险的场景，让学生进入到具体的探险场景中。当学生看到“热带雨林”“海中荒岛”“暴雨来袭”“断水断粮”等场景和险情时，就会调动已有的经验，有身临其境的感觉。

二是初定了故事情节。探险类故事的基本情节就是“遇险——脱险”。会遇到什么样的险境呢？面对不同區域的学生，教材给出了五种情节，既可以为阅读探险类少的孩子搭建具体的支架，又给学生想象的空间。

三是设置了功能性人物。在“人物选择”的支架中，教材给出了两列，一列是有经验者，包括“经验丰富的探险爱好者”“知识渊博的生物学家”“见多识广的向导”，另一列是同行人员，包括“好奇心强、性格活泼的妹妹”“胆子大但行事鲁莽的表哥”“心细而胆小的同学”。

有意思的是，教材对于同行人员要求两列人员各选一个，组成一支探险小队。那么问题来了，为什么非得要选两个人，而且是从两列人中各选一个？

这就涉及到故事中人物的功能。一个故事中的人物，是有不同功能，除了主角之外，还应该有配角和反角。不同的功能会影响着故事的情节发展。

在这两列人物的选择中，有经验者包括“经验丰富的探险爱好者”“知识渊博的生物学家”“见多识广的向导”四个，这四个人的特点都是经验丰富，能想出脱离险情的办法。另外一列的人物特点相对丰富，“好奇心强、性格活泼”“胆子大但行事鲁莽”“心细而胆小”，具有这些特点的人物将会影响着故事情节的发生和变化。比如，“胆子大但行事鲁莽”就有可能在行程中造成失误。

（二）案例中的支架评析及重构

在执教教师的课堂中，有这样几类的支架设计：

1.探险类情景支架

教师设计的情景支架为“荒野求生节目现场”，让学生在这个情境中，选择目的地、险情、队友、装备，完成探险攻略。

2.写作范例支架

在学生完成探险攻略之后，教师让学生观看了一篇探险例文，大概讲述的是贝尔在山洞遇到了黑熊，向导巧妙地借用无人机诱惑了黑熊，救出了贝尔。

教师在运用这个范例支架时，指导学生从“视觉、听觉、触觉”等方面描写恐怖的环境，抓住人物的表情、语言、动作、心情写出不同性格的人物的不同表现。从执教的案例来看，教师有支架设计的意识，但是在具体的运用方面，还存在一些缺失。

（1）写作语境的缺失

教师所创设的情境，是探险的情境，而不是写作的情境。探险的情境是为了让学生进入活动状态而创设的情境。写作情境，则是为了完成写作任务而创设的情境，解决的是“为什么写”的问题。根据荣维东教授提倡的“交际语境写作”理论可知，读者、作者、目的、话题、文体、表达是交际语境写作的六要素。

在执教老师的课堂中，除了“探险”这一话题外，其他要素均无涉及。如何在原有活动情境的基础上进行改造，设计出合适的交际语境呢？不妨做如下改动：

大家好，这里是校报“荒野求生”栏目组，现在栏目组面向全校同学征集野外求生探险故事。大家可以根据要求进行想象，假设自己是探险队的一员，会遭遇什么样的险情，又是如何脱离险境的，将这个过程具体的写出来，争取让人如临其境。校报栏目组将选择优秀的故事刊登。

这一交际语境的设计，是从激发学生“为什么写作”的角度出发，交代了读者是全校的同学，作者为探险队的一员，目的是让自己的故事在校报上刊登，话题为“荒野求生”，文体是故事，表达则尽量通过描写的策略，具体地再现探险的场景。

这样的情境支架，能够让学生置身在真实的交际情境之中，知道自己是写给谁的，为什么要写这篇文章，用什么样的方式来写。

（2）情节支架的缺失

情节支架，解决的是写什么的问题。应该说，神奇的探险故事，基本上就已经设计好了故事的整体情节，那就是“遇险境——脱险情”，这也是探险类故事的一般情节。

在这两个情节中，“遇险境”的难度不大，关键点是险境要与所设计的场地一致，例如“遇到大黑熊”，就不能设计在沙漠中出现。“脱险情”，是本次写作中最为关键的一个情节，也是最能激发学生兴趣和创造的情节。而在教师的课堂中，这个关键情节没有进行有效指导。教师应该采取表格或者鱼骨图，在学生讨论交流的基础上进行梳理，提炼出“脱险情”的一般方法，以帮助学生设计具体的情节。例如，借助设备，在经验丰富的探险者的指引下脱离险境。而且这个情节的设计应该成为本次想象作文的主要情节设计。

（3）写作支架的缺失

写作支架，更准确地说应该是表达类支架，旨在帮助学生进行行文表达，解决的是“怎么写”的问题。一般来说，这个时候需要借用范例。赵老师在教学中也引用了范例，如何用好这个范例，教师的指向是从“视觉、听觉、触觉”等方面描写恐怖的环境，抓住人物的表情、语言、动作、心情写出不同性格的人物的不同表现。

对于范例的引用和指導，可以分两次进行，一次是描写“险境”。可以借用课内的片段，如，《跳水》中的孩子遇险片段，也可以是课外的片段。范例的“范”，“范”在何处呢？“视觉、听觉、触觉”是一个角度，还可以有其他的角度。如果借用《跳水》片段，可以提炼出“直接写、间接写”，直接写的是引发险情的事物，如，黑熊、蟒蛇、沙尘暴、洪水等，间接写的是探险小队的反应，如自己和同行人分别有什么反应。

另一次的范例应该是如何脱离险境。教师引导学生抓住人物的表情、语言、动作、心情写出不同性格的人物的不同表现。这一指向还是过于空泛。按照《跳水》中，船长帮助孩子脱险的情节看，作者的主要笔墨是聚焦在船长和孩子身上，而且要写出层次来。船长第一次让孩子跳，孩子不敢，第二次船长用枪逼着孩子跳，孩子才跳下水。因此，不防设计问题支架，让学生设计具体的情节，如：

谁来帮助大家脱险？

怎么帮助，用了什么设备和办法？

具体怎么说，怎么做的？

险情中的事物或人物有什么表现？

一次就成功吗？还是两三次让大家脱险？

……

这样具体的问题支架，可以帮助学生对情节进行具体的设计，避免了空泛的表情、动作等概念化的术语。

三、结语

由此可见，支架的设计需要仔细分析，精心设计才能达成比较理想的效果。

责任编辑  胡春华