丰富情境，灵动语法

李敏

【摘要】语法教学一直都是初中英语教学的重难点。针对部分学生只关注英语词汇、对初中英语法差异缺乏正确认知的情况，必须落实语法教学工作才能有效强化引导，促使学生在英语学习中掌握语法知识并提高英语水平。教师需要弄清楚语法教学中应用情境教学法在激活兴趣、降低难度、实践应用等方面的意义，并着重围绕趣味情境、问题情境、生活情境、实践情境等融入语法知识，推动语法教学的有效创新与合理优化，帮助学生突破英语学习中的难点部分。

【关键词】初中英语;语法教学;情境教学法

语法历来是初中英语课程中的重要知识点，是学生學好英语必须掌握的基础知识。但是，英语语法本身内容较为宽泛且抽象，不但难以吸引学生主动学习，更不契合学生的直观化思维，导致不少学生在语法学习方面都面临着一定挑战与问题，相应的教学效果也不尽如人意。只有基于初中学生思维发展特征，采取合理措施优化教学，才能确保学生有效掌握英语语法。

一、初中英语语法教学中应用情境教学法的意义

（一）激活兴趣

对学生兴趣进行有效激发，是推动初中英语语法教学效果改善的基础和关键。唯有学生自发、积极地进行英语学习，对语法知识进行钻研和探索，才可能有效掌握语法要点并逐步提升相应的英语素养。而通过情境教学引导学生进行英语学习，则能凭借多样化、丰富化、生动化情境本身对学生的吸引力，切实激活学生兴趣，并促使学生在兴趣驱动下主动探索英语语法的奥秘，为高水平的语法教学奠定基础。特别是在语法知识本身较为枯燥、抽象的情况下，借助情境落实语法教学活动，能够很好地将学生对情境的兴趣转化为语法学习兴趣。

（二）降低难度

兴趣缺失与方法不科学是初中学生进行英语语法学习时面临的两大障碍，也是导致英语教学效果较差的主要原因。传统英语教学在语法教学方面往往是采取以讲解为主的方式，学生往往处于较为被动的状态。同时，教学内容枯燥、教学方法单调，导致学生很难轻松理解知识要点、弄清楚语法难点。相应地，学生很容易感到学习难度过大甚至逐渐失去学习信心。而通过构建情境展开教学，则能将原本抽象的知识点融入到情境之中，借助情境直观而生动地展现语法知识，从而降低学生学习、理解的难度。同时，学生可以在情境中自主学习、探索及合作，不再完全被动地参与到语法知识的传递之中，进而促使学生真正理解和掌握语法要点，而非通过死记硬背的方式强行记忆，相应的教学效果会明显改善。

（三）实践应用

语言能力的发展离不开实践应用。然而，初中英语课堂受限于时长、教学方法等因素，能够为学生提供的实践机会极为有限，并不利于学生对语法知识的深度掌握，相应的英语能力乃至核心素养的提升也会受限。而在课堂上构建教学情境，则能在不影响正常知识教学进度和效率的前提下，为学生提供良好的实践机会，引导他们在生动、直观、贴近生活的情境中进行英语学习、探索、讨论、合作等，使得他们在不知不觉间深化对英语语法的理解和掌握。

二、初中英语语法教学中应用情境教学法的策略

（一）创设趣味情境

对情境教学法的应用而言，最基础的一点在于充分凸显该方法的特性与优势，以生动化、趣味化的情境激发学生主动学习与探索的兴趣，进而为语法教学的优化奠定良好的基础。教师需要充分考虑学生的思维特征、兴趣爱好，并尽可能从学生角度出发进行思考，在语法教学中构建能切实吸引学生兴趣的趣味情境。初中生抽象思维能力较弱，对新颖、直观、形象的事物感兴趣，在构建情境时应尽可能贴合学生思维特征，让学生能够受到情境影响和熏陶，主动在情境中去探索、实践。在日常课堂教学以及课外和学生相处的过程中，教师应主动留意学生的实际表现，着重关注他们感兴趣的事物。同时，结合初中学生身心特征进行综合考量，为相应的趣味情境构建提供依据。

例如，在教学Is this your pencil？相关内容时，教师对教学内容中的语法知识进行提炼，总结了包括“his、him等名词性物主代词”“Ask sb for…”“ask sb for help”“watch可数名词，手表”“lost丢失，lose的过去式”“what about=how about，about为介词，如果后面加动词要用动词的ing形式”“You're welcome.”“These这些，this的复数形式”“call sb at+sth.”等在内的语法知识。在此基础上，教师考虑学生实际情况，思考学生感兴趣的各种事物，并在创设教学情境时将语法知识与学生的兴趣进行有机结合，致力于创设趣味情境。课堂上，教师创设了“手表丢失后寻找手表”的情境，并让学生们分别扮演丢失手表的失主和捡到手表的人，进行情景对话训练。在该情境中，学生的兴趣得到了有效激发，他们纷纷主动参与到教学活动之中，竞相思考应当怎么组织语言表达自身丢失了东西或者捡到了东西，为高质效的课堂教学奠定了基础。同时，学生也在情境学习与探索中实现了对语法知识的理解和掌握。

（二）创设问题情境

语法教学中，创设情境不仅要保障趣味性，还应当凸显与情境相关的问题，让学生带着问题去思考、探索与实践，从而强化情景教学的导向性。初中学生思维能力较弱，同时英语基础较薄弱，这导致他们难以完全依靠自身完成教学情境中的各项任务。如果教师没有对学生进行适当引导和点拨，情境教学的作用同样难以充分发挥。教师既要引导学生在多样化的情境中自由思考和探索，也要对学生进行有效引导，那么借助问题加以引导无疑是极具可行性的方式。通过合理创设问题情境，深化问题与情境的结合，一面通过问题引导学生在情境中去思考、探索和解决问题，一面借助情境更加生动、直观地展现问题并启发学生思考。教师应当在创设情境时同时从语法知识和学生实际情况考虑，合理设计问题并嵌入到情境之中，引导学生基于情境对问题进行思考和解决，从而完成相应的教学任务。

例如，在教学How much are there socks？相关内容时，教师对教学内容中的语法知识进行提炼，总结了包括“on sale”“for sale”“at a great sale”“have a sale”“sell out”“sell sth At/of…”“sell sb sth.=sell sth to sb.”“buy sth from”“buy sb sth.=buy sth for sb.”“all做形容词既可指人，又可指物;all在剧中做定语时用于修饰可数名词复数或不可数名词，并且必须放在定冠词the与指示代词或物主代词之前，即all+the/指示代词/物主代词;all作代词时在语句中可以作为主语、宾语、同位语”“How much is/are…？-this is/they are…”等在内的语法知识。为了帮助学生更好地进行自主学习与探索，教师构建了在超市买东西的情境，并提出了一系列问题：“Is this/Are they…？与How much is/are this/these…？两种问句在回答时有什么差异？表示打折售卖的话可以在超市里写什么英语词汇？在描述多种东西时可以用什么单词代替？英语句子中的主语、宾语、同位语分别是什么意思？”学生带着这些问题参与到情境教学活动之中，分别扮演顾客以及超市的售货员完成相应的对话训练，并尝试在训练中思考和解决这些问题。在这些问题的合理指导下，学生并没有在情境活动中像无头苍蝇一样盲目交流和探索，而是有目的地在学习英语、进行对话训练的过程中探究语法知识，最终实现了基于自主学习与探索深化对语法知识的把握。教师则需要在提出问题的前提下，对学生在情境中的表现进行观察，并在教学活动遭遇阻碍时及时点拨、帮助。

（三）创设生活情境

生活情境能够带给学生强烈的熟悉感，从而在吸引学生兴趣的同时引导学生基于生活经验更加轻松地理解知识，突破重难点。教师需要从生活出发，对学生的生活情况有一定把握，弄清楚学生在学习、生活、成长过程中了解的事物、经历的事情、体会的感受等，进而借助情境呈现相应内容。而且在生活化的情境中，学生更容易放放松，消除英语学习的焦虑感，更为自在地配合教师进行学习与探究。而在借助情境引导学生学习和掌握语法知识时，教师则需要通过生活化的内容形象、生动、直观地呈现知识要点，以轻松且适合学生的方式保障教学活动的高质量、高效率完成。

例如，在教学I'm watching TV.相关内容时，教师对其中的重点句型进行总结，并提炼了相应的语法知识点，包括“What are/is they/he/she doing？”“they/he/she are/is doing sth.”“Do/Does you/they/he/she want to do sth.”“My…is/are at home.”等。在相应的情境构建方面，教师对包括watch TV、read a newspaper、talk on the phone、the boat races、study for a test、read a story to sb.、go to the movie、play pingpong等短语进行了总结与分析，根据学生的实际情况，着重围绕watch TV、study for a test、go to the movie、play pingpong等学生生活中经常做的事情创设情境，从而增强情境的生活性。最终，教师创设了周六下午打乒乓球、晚上去电影院看电影并在回家后继续看会儿电视，周日为考试进行复习的情境。这种生活化的情境使得学生能够更加轻松地代入其中，从而有效完成相应的情境对话，并在对话过程中不知不觉间深化了對重点句型、语法知识的掌握。

（四）创设实践情境

实践情境指学生在扮演具体角色的情况下在教学情境中展开实践，进而在实践中去体会、感受，获得充足收获并掌握知识，实现综合素养的全面发展。学生对英语语法知识的掌握需要建立在实践基础之上，因而教师有必要积极创设合适的实践情境并指导学生展开深度学习与探索，在理实结合的教学活动中促进实际效果改善。

例如，在教学How was your school trip？这部分内容时，教师创设了不同学校的学生互相讨论学校旅行的情境。教师将学生分成多个小组，每个小组有4个成员，这4名成员分别扮演不同学校的学生。然后，教师分别向扮演不同学校学生的学生分发对应的资料卡，让他们在参与讨论的过程中结合资料卡加以交流，从而增强了教学情境的实践性。学生在情境中相互讨论，在教师的适当点拨与指导下完成了对话，并对相应的语法知识有所掌握。最终，学生弄清楚了“表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用，如last year，in 2020，three days ago;表示过去经常或反复发生的动作，常与表示频度的时间状语连用，如often，always;句子中如果没表明特定的时间，使用过去时通常也表示动作是发生在过去的。”

综上可知，情境教学法作为能够帮助学生有效学习英语的方法，其在英语课堂中有着巨大应用价值，并能在词汇、语法、阅读、写作等各个方面的教学活动中得到有效应用。在进行语法教学时，教师需要准确把握情境教学法的优势与价值，并根据学生情况在课堂上构建合适的情境，将语法知识融入到情境之中，而学生只需要在生动、有趣的情境中探索、学习和体验，便能较为轻松而有效地掌握英语语法要点。

参考文献：

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[2]刘小芳.初中英语语法教学中应用情境教学的具体策略分析[J].求知导刊，2021（13）：18-19.

[3]岑书琉.探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学[J].中学生英语，2020（36）：75.

[4]唐雅杰.情境教学策略在初中英语语法教学中的应用[J].校园英语，2020（21）：160.

责任编辑  杨  杰