融入文化，以德育人

唐桂花

【摘要】中华优秀传统文化蕴含着丰富的德育资源，在立德树人根本任务落地的过程中，教师要以《道德与法治》学科为载体，以传统文化为基础，应用多样策略融入中华优秀传统文化，做到以文化育人。本文主要从课前、课中和课后入手，具体介绍在小学《道德与法治》教学中渗透中华优秀传统文化的策略，以达到德育。

【关键词】小学《道德与法治》;德育;中华优秀传统文化;实施策略

立德树人是新时期根本的教育任务。习近平总书记在党的十九大报告中指出，深入挖掘中华民族优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。由此可见，中华优秀传统文化蕴含着重要的德育资源，是实现立德树人的“法宝”。《道德与法治》是小学阶段具有德育功能的学科，其中不乏传统文化内容。在实施《道德与法治》教学之前，教师要以传统文化为着眼点，挖掘相关资源，灵活地应用多样策略将其融入课前、课中和课后，生成多样教学活动，使学生由浅入深地感知传统文化，形成良好文化意识，自觉传承传统文化，具体做法如下：

一、课前：走进生活，挖掘文化内容

《义务教育道德与法治新课程标准（2021年版）》（以下简称“新课标”）阐明了《道德与法治》学科的生活性，要求教师以学生生活为课程内容来源。课前是学生在生活中获取学习资源的重要时间段。现实生活中的传统文化无处不在。因此，在实施课前活动的时候，教师可以研读教材，确定传统文化要素，设计学习任务，引导学生在生活中挖掘文化内容，自觉地与传统文化互动，建构初步认知，为在课堂上深入认知传统文化奠定基础。

以《多姿多彩的民间艺术》为例，民间艺术是传统文化的结晶。受到地域文化的影响，本地在历史发展的过程中形成极具特色的民间艺术。在体验现实生活的时候，部分学生与民间艺术进行了互动，建构了认知。基于学生的生活经历，教师设计如此任务：回到家中或社区中，向家人或社区成员调查本地有哪些民间艺术，这些民间艺术的形成和发展情况，制作调查表，简单呈现调查结果。在此任务的驱动下，大部分学生走进生活中，扮演调查者角色，与他人交往，搜集信息。同时，利用网络渠道搜集信息，有效地获取了丰富的民间艺术信息，开拓了视野，丰富了知识储备，增强了文化认知，锻炼了信息搜集能力。此外，学生因丰富的民间艺术信息而对民间藝术产生兴趣，有利于其产生学习民间艺术，传承民间艺术的欲望。

二、课中：进入课堂，渗透中华优秀传统文化

课堂是学生探究传统文化的重要场所。在实施课堂教学的时候，教师要结合教学内容和传统文化内容，应用多样的方式引导学生逐步探究，使学生由浅入深地认知传统文化，形成文化意识，为在生活中传承中华优秀传统文化做好准备。

（一）创设情境，渗透传统文化

新课标倡导以情境为载体引导学生学习。情境是契合教学内容而创设的直观、真实的场景。情景交融是情境的特点之一。学生在体验情境的时候，会自觉移情，感知具体场景中的情感，由此建立良好认知。对此，在实施道德与法治教学的时候，教师不妨应用传统文化资源创设教学情境，引导学生品味情感，实现情感共鸣，由此自觉认知传统文化，受到文化熏陶。

以《父母多爱我》为例，该节课蕴含着“孝”这一传统文化。基于此，教师在实施课堂导入活动的时候，播放朱自清《背影》微电影片段。伴随着筷子兄弟的《父亲》这一感人乐曲，学生们进入动人场景中。当看到父亲翻越铁路月台为儿子买橘子的背影时，大部分学生热泪盈眶，为无私的父爱所感染。基于学生的表现，教师提出问题：“看完视频后，大家有什么感受呢？”此时，大部分学生提到“父爱伟大”“父爱无私”等。教师及时肯定学生的回答，同时继续引导：“从视频中我们可以看出父亲很爱儿子。那么，我们的父母爱我们吗？有多爱我们呢？我们要如何回应父母的爱呢？”如此引导，不仅引出了本节课的课题，调动了学生的探究欲望，还使学生初步感知爱与被爱，建构积极情感，为深入地发现爱、感受爱，孝敬父母打好基础。

（二）师生互动，渗透传统文化

师生互动是生成课堂教学活动的“法宝”，也是实施课堂教学的重要“工具”。在实施《道德与法治》教学的时候，教师要立足教学需要，应用多样方式与学生互动，使学生发挥自主性，逐步认知学习内容，感知传统文化，增强课堂学习效果。

以《学会宽容》为例，该内容蕴含了善良友好，与人为善等传统文化内容。基于此，教师以友善为要点，创设旅游情境，以不同站点为切入点引导学生探究友善。比如，在达到某一景点的时候，教师带领学生“下车”。在此过程中，明明踩了丁丁一脚，丁丁很是生气，准备反击明明。教师将学生带到“静心泉”，提出问题：“丁丁反击明明的做法是否正确？如何才能让丁丁平复不良情绪呢？”在提出问题后，教师鼓励学生与小组成员交流，碰撞出思维火花。此时，大部分学生提到要静下心想一想明明是不是故意的，不能冲动做事。教师及时进行肯定，并追问：“丁丁在被明明踩了一脚后，要怎么做呢？”此时，学生自觉地与小组成员交流，提到包容。教师在给予肯定后，引导学生思考：“明明不小心踩到了丁丁，要想避免再次发生这种情况，明明要怎么做呢？”通过小组交流，大部分学生想到了谦和礼让。教师顺势总结学生的探究所得：生活中，我们会遇到各种各样的矛盾。面对这些矛盾，我们要静心思考，包容他人。如此做法，不但使学生一步步地认知了学习内容，还使学生无形地受到善良友好，与人为善这一传统文化的熏陶，便于在生活中践行良好行为。

三、课后：回归生活，传承传统文化

传承传统文化是渗透传统文化于道德与法治教学的目的之一。回归生活，践行良好行为是传承传统文化的具体表现。纵观上文，学生通过体验课前、课中活动，一步步地建构了传统文化认知。基于学生的认知情况，教师要以生活为归途，引导学生回归生活，用实际行动传承中华优秀传统文化。

以《爸爸妈妈在我心中》为例，学生通过体验多样的课堂活动了解到我们要理解父母，不让父母操心，帮助父母做力所能及的事情。理解父母，帮助父母恰好是孝文化的具体体现。对此，在实施课堂教学后，教师布置如此任务：回到家中，帮助爸爸妈妈做一些力所能及的事情，建立“我爱爸爸妈妈”表，记录自己的日常劳动情况，并由爸爸妈妈签字。如此任务引导学生走进生活中，发挥自主性地体验家庭劳动，做力所能及的事情，用实际行动表达对父母的爱，由此增强对所学知识的理解，同时传承传统文化。

综上所述，在实施小学《道德与法治》教学的时候，教师可以以课前、课中和课后为依托，应用多样策略，引导学生逐步感知传统文化，尤其在传统文化的作用下，认知所学内容，形成文化意识，践行良好行为，有效推动立德树人教育任务落地，增强学科育人效果。

参考文献：

[1]李玲玲.在小学道德与法治教学中融入优秀传统文化的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：185-186.

[2]钟丽容.传统文化走进小学道德与法治课堂的策略探究[J].考试周刊，2021（60）：136-138.

责任编辑  陈小凤