主题引领下的阅读与写作教学实践

刘思群

【摘要】发展均衡的读写素养强调以语篇为依托进行主题意义建构。以教材引领英语拓展阅读，选择与课文话题匹配的读物，整合本单元的语言知识，本文设计了紧扣课文主题的拓展阅读，以语用体验、写作、演讲等方法扎实巩固阅读所得，用写作“倒逼”口语能力的提高，进而提高小学生英语核心素养。

【关键词】小学英语;主题阅读;写作教学;读写结合

一、开展读写结合教学的意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“主题不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度、价值观。”“英语课程应把主题意义探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”到了小学五年级，学生已经有了初步的拼读能力、已积累简单的基本句型。但还有部分学生不能准确地运用句型，离顺利地交流表达还有较大的距离。这一阶段急需大量的阅读以巩固所学词汇，拓展阅读广度。通过阅读，词汇容易转化为长时记忆，也容易转化为积极词汇应用到口语、写作中去。

二、开展读写结合的教学策略

以教材引领英语主题阅读，选择与课文话题匹配的读物，可以较高效率地拓宽阅读广度和词汇量、滚动学习并整合本单元的语言知识。另一方面，在课堂，学生可以通过听说和在相关的情境中练习实践词汇短语，积累写作素材，模仿写作方法，从而大大拓展阅读的应用效果。经过筛选，笔者选择了由南方出版传媒出版、赵淑红老师主编的《拓展读与写》作为案例，讲述开展读写结合的教学实践。

三、以《拓展读与写》五上Module 3 Daily life为例，开展读写结合的教学实践

（一）学情介绍及文本分析

本课时是一节阅读拓展课，是谈论日常生活的第三课时。在前两个课时中，学生能够简单谈论自己的爱好和能力。本课时的文本主体是《拓展读与写》Module 5 My favourite sport，它介绍了四位特长爱好不同的同学所喜欢的运动，为什么喜欢这项运动，以及通过描述照片中正在进行的运动，让学生在真实语境中运用现在进行时，实现能力的迁移。

本课时的中心研学任务是通过“My favourite sport”的阅读指导，从阅读中获取和梳理语言框架，借助关键词描述自己喜欢的运动，构建自己的语言框架。本课时4篇短文都指向一个主题：My favourite sport，探究主题意义，起点源于学生已知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学;终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一。

（二）教学目标

（1）语用目标：在向朋友介绍自己最喜欢的运动的语境中，用明信片的形式，描述自己最喜欢的运动，并简单描述图片正在进行的运动。要求内容达意，情感自然真实。

（2）学习能力目标：①能通过关键词在文章中找到准确的信息。②能利用关键词结合自身实际重组信息，进行语言知识的构建。

（3）思维品质目标：①能梳理文章的逻辑，知道句子要为中心服务。②能够了解运动和其带来的影响有密切的逻辑关系。

（4）文化品格目标：①了解运动对自身带来的良好转变，积极投入运动。②通过小组合作学习，学会交流学习，树立合作学习观。

（三）读前活动：基于生活，看图说话，复习旧知，导入故事

本单元的重点和难点都是现在进行时，描述体育运动是单元内容现在进行时的载体，前面一个单元已经学过“I like +v-ing”的句式。大部分学生对现在分词的构成、各种运动的表达已经比较熟悉。因此，笔者先展示一张学生在操场运动的图片及例句，对现在进行时进行复习，然后请学生以二人小组的方式，进行组内看图说句练习。事实证明，该要求能有效提高学生的课堂专注力，提高回答准确度。

（四）读中活动：浸入情境，移情理解，构建内化

语境设置：有请同学们仔细阅读，然后再做明信片回赠。第一遍，呈现图片，请学生说出这些运动的名称。然后设置语境：以上四位小朋友从香港来访问我校，他们四人各带来了一张明信片，内容是关于自己最喜欢的运动。请同学们仔细阅读，查找关键信息，如，sport， time to play， effect，并完成表格。“effect”一词，虽然学生不认识，但表格里的例子有graceful， 学生们可以通过句子推测该词的意义。

填完表格后，请学生朗读每个信息所代表的句子。该环节旨在让学生更熟悉文本，并再次了解其表达方法。然后，教师通过表格的信息，请学生思考总结全文逻辑：name—sport—time to play—effect。通过梳理线索可以让学生更清晰地知道，文章先总后分，先自我介绍，然后点明主题，再写运动的时间，最后写运动带来的好处，而运动和其带来的好处必须要有一定的逻辑相关性。

（五）阅读后：联系生活，联结经验，书写心声

阅读后，笔者请学生两人一组，以上述语言框架讨论自己最喜欢的运动。由于这是基于真实的交流目的，加上做明信片的情境预设，学生的参与热情高涨。部分学生在讨论过程中主动问了他们不熟悉的运动名词，比如，tennis，mountain climbing，cycling等，以及该运动带来的效果slim，healthy，flexible等，这说明他们希望有更出彩的回答。

（六）写作定稿，分享展示

教师进行初搞批改后请学生订正，再进行二次批改，以修正逻辑不当、思路狭窄的问题。定稿之后的作文就会被誊写进作文本或制成精美的手抄报。为了让写作提高口语表达能力，笔者每天会请一到两组的学生进行演讲展示，模拟真实的语言体验，增强英语素养。学生对待写作的态度从一开始的寻求易写的单词，到思考自己真正的爱好、体验，敢于问不懂的单词，有时他们会在《拓展读与写》中找到自己所需要的语言结构，这也是一种发现的目光。这个过程也是一种小型的探究，使他们的能力得到螺旋式的提升。

四、结语

王蔷教授说：“发展均衡的读写素养强调以语篇为依托进行主题意义建构。”教师应该用思维导图、“头脑风暴”的形式引导学生开展多维度的思考，帮助学生进行知识的构建;应该对学生的思维之光进行鼓励，而非過于关注语言形式。合适的语篇能够为拼读、阅读与写作教学提供良好的情境与语言内容。总之，在课堂教学中，实现英语核心素养的形成是教学的目的和核心。

参考文献：

[1]赵淑红.拓展读与写[M].新世纪出版社，2018：64-65.

[2]王蔷.连接拼读、阅读与写作教学——均衡的英语读写素养发展模式探析 [J].英语学习，2021（6）：33-37.

[3]孙晓慧，王蔷.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2019（8）：1-7.

[4]王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径[J].英语学习，2020（5）：26-32.

责任编辑  吴华娣