基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计研究

钱晓萍

在翻转课堂中，信息技术对于小学语文古诗词教学很有帮助，可从课前、课中、课后三个阶段来设计小学语文古诗词翻转课堂教学。课前教师设计自主学习任务单和微课视频帮助学生进行自学;课中教师设计学情反馈、文本赏析、合作探究、教师总结、拓展延伸这五个环节进行教学;课后教师设计学习评价表了解学生的学习情况和自身的教学效果，并评出“最佳作业奖”。通过此种方式，建构出一套翻转课堂下小学语文古诗词的“三阶段”教学设计模型和方案，并以《题临安邸》这首诗为例，证明此套教学设计模型的可行性，弥补了翻转课堂下小学语文古诗词这类文体教学设计研究的不足，也为一线语文教师开展翻转课堂下古诗词的教学提供可借鉴范式。

一、小学古诗词翻转课堂教学设计的模型

2011年，美国学者格斯丁首先提出翻转课堂四阶段环形教学模式，分别是体验学习、概念研究、意义建构和展示应用四阶段。但此模型对学生学习能力要求较高，我们认为比较适合高校学生。美国富兰克林学院的罗伯特教授对于翻转课堂的实施过程和环节进行了一定的总结，并根据多年教学经验提出了另一套系统结构模型，分为课前和课中两阶段：课前观看教学视频并进行针对性的联系;课中进行快速少量的测评、解决问题并促进知识内化，最后总结反馈。但该模型主要适用于理科。在国内研究方面，张金磊等是国内对翻转课堂教学模式较早进行研究的教育工作者，他认为信息化和合作学习是翻转课堂教学模式中课前、课中两个环节环境创设的首要条件。他们在罗伯特的翻转课堂结构模型基础上，构建出更加完善的翻转课堂教学模型，但也只有课前和课中两部分，缺少课后的模型设计。

因此，我们想在翻转课堂现有的教学模型的基础上，试着提出小学语文古诗词翻转课堂“三阶段”教学设计模型。此模型中的“三阶段”分别指课前自学、课中教学、课后研学。

（一）课前设计

小学语文古诗词翻转课堂教学设计模型的第一阶段是课前自学。在这个阶段中，教师要把重点放在微课视频的制作及自主学习任务单的设计上，通过这些来引导学生有效地完成古诗词的自学。

课前的自学阶段设计可以分为这样几个步骤：

1.教师设计课前教学目标。

2.教师设计自主学习任务单，并制作微课视频上传到QQ群或微信公众号。

3.教师在班级群明确学生要达到的自主学习目标并发放任务单。

4.学生利用学习资源和任务单完成对古诗词基本内容的学习。

5.学生在班级群提出自己的疑问。

6.教師在班级群给予适当的点拨，但不直接给出答案，促进学生进一步思考。

7.整合班级学生提出的难点疑点，批阅自主学习任务单，以此为基础设计课中教学。

其中关于微课视频的制作，我们又把它分为了四个部分：

1.听朗读。播放古诗词示范朗读视频，营造诗词朗诵的氛围，领会诗词的音乐美、节奏美、韵律美，纠正学生的错误读音，丰富学生对于诗词的审美体验。

2.学古诗。包括解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、析手法五个部分，帮助学生理解古诗词的内容。

3.读诗情。在前一步的基础上领会古诗词的情感，跟读古诗，大声朗诵并背诵。

4.拓阅读。出示一些有难度的问题让学生思考探究。

其中关于自主学习任务单的设计是课前教学设计的重中之重，也是学生课前观看微课视频进行自学的指导方案。在此，我们将自主学习任务单分为三大块：

1.学习指南。其中包括要达成的学习目标、学习方法和建议等。

2.学习任务。布置由简到难的学习任务，学生通过阅读书本和观看微课视频能完成简单的学习任务，而较难的学习任务则需要学生通过自己的思考或利用网络资源才能完成。

3.困惑与建议。学生填写本次学习中的收获总结、困难疑惑、对教师的一些建议，方便老师了解学生的学习情况，进一步制定课中的教学设计。

（二）课中设计

小学语文古诗词翻转课堂教学设计模型的第二阶段是课中教学。这个阶段教师的重点应放在学生交流讨论和解答学生讨论后仍弄不明白的问题。

课中的教学阶段设计可以分为这样几个步骤：

1.学情反馈。教师在课堂开始的前几分钟检测学生的课前自学情况，可以用抽问或卷面检测的方法。让学生通过复习自己课前所学来衔接课堂教学。学生大声朗诵古诗词，读准字音、节奏、停顿，再交流诗意或词意。

2.文本赏析。让学生诵读，品味音律美，引导学生想象，品味意境美。由于学生课前已经花了时间自学，这部分教师在课堂上只需花几分钟时间带过即可，但要注意强调学习重点。

3.合作探究。全班学生分成几个语文小组，利用课前查阅的作者生平、诗词创作背景等资料品悟诗词的深层意蕴和思想感情，并互相讨论解答课前的疑惑。教师在此环节可以走下讲台对学生进行点拨。

4.教师总结。首先，每组成员将课前课中没有解决的疑惑收集起来，每一小组派一代表发言，教师集中解答疑惑。其次，教师带领学生进行总结，如再次回顾本首诗词的知识要点，特别要强调本首诗词学习的重点和难点。

5.拓展延伸。如果课堂还有多余的时间，教师可以组织古诗词诵读比赛、联想阅读、读写结合等活动。如果组织古诗词诵读比赛，可以设置奖项，让学生做评委。如果进行联想阅读，可以选择主题相近或诗人相同的古诗词进行比较。如果想让学生锻炼写作能力，可以让学生进行诗词创作或者根据本首古诗词写一篇相关的作文，在写之前，教师要进行适当的指导，但切忌不可指导过多、过细，约束学生的写作自由。交流成果也是课堂活动的重要部分，学生可以交流课堂中取得的学习成果、学习心得或问题解决的办法，既可以锻炼学生的表达能力，也能够让老师了解课堂中的学习情况。253BDD9C-134C-42E8-A3C6-BDB324C66E0A

（三）课后设计

小学语文古诗词翻转课堂教学设计模型的第三阶段是课后研学。这一阶段最重要的是回收学习评价表和作业，从而了解学生的学习情况，以便更好地改进教学设计。

课后研学阶段的教学设计可以分为这样几个步骤：

1.布置课后作业。由于课堂时间有限，教师除了布置基础的巩固练习外，还可以将创造性作业放在课后去激发学生的想象力，锻炼学生的写作能力。那么能够布置什么样的创造性作业呢？我们在这里给出几点建议：可以让学生发挥想象把古诗词扩写成一篇小作文，也可以让学生将本课所学的古诗词改写成一首现代诗，或者难度进一步加深，让学生对古诗词进行仿写。

2.发放学习评价表。翻转课堂是以“生”为本的学习模式，因此它的评价模式也应该是以“生”为本的多元评价模式。表格包含教师评价、学生自评、小组互评三种评价类型，涵盖了课前、课中、课后三阶段的学习环节，全方位、综合性地评价学生的学习情况。本表格采取十分制进行评价，通过计算机网络存档。

3.回收学习评价表和作业。这是课后研学阶段的重点。教师根据回收的学习评价表，了解学生的学习情况和自己的教学情况，调整教学设计。教师回收学生作业并发布在微信公众号或QQ群里，并让学生投票和提出建议。最后教师和学生的意见各占百分之五十投出本次的“最佳作业奖”。

二、小学古诗词翻转课堂教学设计的方案——以《题临安邸》为例

（一）课前设计

1.教学目标设计

知识与能力：（1）了解诗词的背景资料。（2）理解诗词内容，并能有感情地朗读和背诵。

过程与方法：（1）通过反复朗读，感悟诗词中的意象和意境。（2）通过自主、合作、探究，体会诗词的情感。

情感态度价值观：（1）激发学生学习古诗词的兴趣。（2）培养学生热爱祖国的情感。

2.微课设计

微课以视频的形式呈现。主要制作PPT和录制教师讲解音频，最后将PPT和教师讲解音频整合成视频的形式。

（1）听朗读。

视频出示《题临安邸》，划出诗词停顿节奏。配上教师示范朗诵音频，停顿节奏要明显。

（2）学古诗。

解诗题：视频出示南宋背景资料，配上教师的讲解。

知诗人：视频出示作者林升生平简介。

明诗意：视频出示重点字词注解及诗词大意，配上教师讲解。

悟诗情：视频出示问题让学生思考。问题一：这首诗词描绘了一个怎样的景象？问题二：表达了作者怎样的感情？问题三：结合诗词内容和诗人生平思考作者为何愤怒？配上教师讲解音频。

析手法：视频出示问题，本首诗运用了怎样的手法？配上教师音频点拨。

（3）读诗情。

视频出示相关图片和资料，请学生根据背景资料，感受作者对南宋统治者苟且偷安的愤懑和对国家前途渺茫的担忧，并带着这种情感再次朗读课文。

（4）拓阅读。

视频出示陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，体会两位南宋诗人对国家的担忧和统治者的愤怒。

3.自主学习任务单设计。此任务单分为三部分：（1）学习指南。包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。（2）学习任务。包括学习要求和自学检测题。（3）困惑与建议。学生针对此次自学提出疑难点。

（二）课中设计

1.教学目标设计

（1）通过小组朗诵比赛，能有感情地读出诗词的节奏和韵律。

（2）通过小组合作探究，交流课前自学成果，品悟诗词的深刻意蕴，互相解答疑惑。

（3）通过拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，进一步体会诗词的情感。

2.教学流程设计

（1）抽查学生的课前自学情况。朗读诗词，解读诗意，交流林升的生平简介和《题临安邸》的创作背景。

（2）文本赏析。以小组为单位，品味《题临安邸》的音律美，并选出组内读的最好的同学。学生自由想象诗词画面，与组员交流，再请同学在班级主动分享。

（3）合作探究。以小组为单位，结合课前搜集资料以及对诗词的自学，说说《题临安邸》表达了作者怎样的思想情感，每组派一位代表发言。

（4）教师总结。教师为学生解答课前及课中有疑惑的地方。总结本诗关于南宋、汴州、临安等知识要点，强调本诗的重点是运用反讽的写作手法，难点是结合南宋偏安一隅的背景资料体会诗词的情感。

（5）拓展延伸。

①拓展阅读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，先让学生分享此部分课前自学的成果，教师再进行补充。

②读写结合，根据本课所学，展开联想，假如你是林升，你会对南宋的统治者说些什么？

（三）课后设计

1.拓展设计

（1）布置课后作业。读写结合，根据本课所学，展开联想，假如你是林升，你会对南宋的统治者说些什么？不少于400字。

（2）发放课堂学习评价表。

（3）回收作业和学习评价表

教师将不合格的作业打回修改，将较优秀的作业发布到微信公众号请同学投票，并且同学可以在评论区发表自己的意见。

（4）教师和学生的意见各占百分之五十选出本次作业的“散文最佳”和“詩词最佳”，给予他们奖励。

2.反思设计

（1）课前反思：微课设计对于文本的解读比较精确，依据义务教育语文课程的基础上充分考虑本班的学习情况。

（2）课中反思：课中教学充分依据学生课前的自学情况设计，遵循以“生”为本的原则，留给学生充分思考讨论交流的时间。但在营造诵读的氛围上有些不足。

（3）课后反思：课后布置的作业对于学生来说可能有一些难度，需要展现更多关于南宋的历史资料。

此次研究不仅丰富了翻转课堂下小学古诗词教学设计研究的理论指导，其中的“三阶段”教学设计模型也能为即将用翻转课堂模式开展古诗词教学的小学语文老师提供参考。

近年的新型冠状病毒疫情，更加凸显了翻转课堂在教学中的重要性。教师们在家网络授课就可以运用这套翻转课堂古诗词“三阶段”教学设计模型，有所不同的是，课中教学的形式从教室面授改成了网络授课，其中有所限制的可能就是学生的合作探究环节，但也可以让学生私下组建语文合作讨论小组群，学生通过视频或语音的方式进行讨论。不过这也有一定的局限性，老师无法看到学生探讨的状况，导致有些学生可能会偷懒。

不过此次研究也仅仅针对了古诗词这一文体，除此之外，我认为还可以用“三阶段”教学设计模型来研究散文、小说等文体，希望本次研究能为广大一线语文老师提供帮助。253BDD9C-134C-42E8-A3C6-BDB324C66E0A