学科素养导向下小学语文阅读课堂设计初探

[ 作者简介 ]

杨海江，男，甘肃定西人，甘肃省定西市安定区符家川镇中心小学，本科，二级教师，研究方向：小学教育。

[ 摘要 ]

语文学科核心素养概念的提出，明确了语文学科的性质和定位，给一线小学语文教师指明了语文教学的方向。阅读是随着新课程改革的深入贯彻落实提出的重要教育模式，发挥阅读教学的作用能对学生的语文学科核心素养进行训练，从而提高教学组织效果。本文从语文学科核心素养的视角，针对小学语文教学中阅读教学模式的构建和应用进行了细化分析，针对学生语文核心素养的针对性训练，目的是充分发挥阅读教学的功能。同时，还要求教师能够不断学习与进步，转变固有的教学方式，不断实现自我能力的提升，构建高效的教学课堂。

[ 关键词 ]

核心素养;小学语文;存在的问题;设计策略

中图分类号：G62

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.07.039

阅读是小学语文教学的重要组成部分，教师在教学实践中按照语文学科核心素养培养的现实要求，对阅读教学进行系统的开发和设计，培养学生的思维建构能力、文化理解能力、文化传承意识等，有效地引导学生学习知识内容，提高学生理解和利用语言文字的能力，加强学生审美鉴赏能力。因此，在教学实践中，教师应使阅读成为一个重要的抓手教学，发挥核心素养的导向作用，对教学活动进行开发设计，从而指导学生对语文知识进行多元探索，保障学生的语文学科核心素养得到高效训练。

1 以核心素养为导向的阅读教学的重要性

对学生语文核心素养的培养，从阅读的角度来进行教学活动，可以提高教学的有效性，提升学生的综合素质。核心素养下阅读教学的重要性主要从以下方面得到体现：其一，有利于促进学生主动学习和表达。在核心素养教育理念的影响下，教师开展阅读教学指导，能帮助学生丰富语言文字积累，使学生得到语言表达方面的训练，提高了教学效果，提高了学生的综合素质。其二，它对学生的思维发展具有重要的推动作用。基于核心素养要求创新阅读教学方法，教师应采用思维化教学模式，引导学生对的创作思路和思维框架等进行分析，从而使学生在阅读学习中使自身的思维能力得到多元化的训练，有效增强教学效果。其三，有助于促进学生艺术鉴赏能力的提高，优化学生的文化感知力和文化传承意识。在先进文化的作用下陶冶学生的情操，對学生的思想道德素养加以培养，为学生文化理解和传承能力的培养提供良好的支持。其四，对提升小学生语文阅读技巧具有重要作用。在小学语文教师进行阅读教学的过程中，不能只把注意力放在教授学生阅读的知识上，对学生阅读技能的培养也是需要注意的。小学语文教师开展读书教学活动，能锻炼学生的读书功底。让学生将在这本书的阅读中学习到的阅读技巧运用到其他图书的阅读中，并通过反复练习，提升学生的阅读能力。此外，阅读教学与传统阅读教学方式有着明显的不同，学生在阅读活动中进行学习，可以对同一本书中的不同写作技巧、写作方式等进行了解，这对提高学生的阅读风格和阅读能力，提高学生语文综合素质，具有重要作用，这对学生来说也是非常重要的。其五，帮助学生从小养成阅读的好习惯。小学是学生学习习惯和思维方式发展的重要阶段。不仅对学生未来学习与发展具有直接影响，对教师阅读教学质量的提升也很重要。阅读教学活动的开展是小学语文阅读教学的一项非常重要的策略。小学教师在开展阅读教学时，会通过循序渐进的引导，设计教学活动和阅读方案，提高学生阅读的积极性，让他们养成主动阅读的习惯。

2 小学语文阅读教学中存在的问题

阅读教学是在新课改不断发展过程中形成的，这是一种打破传统教学观念的教学方式。小学语文教师通过开展阅读活动进行教学，不仅可以提升学生学习的积极性、阅读与理解能力，对学生未来能更好地学习与发展也具有帮助作用。但是，当前大部分小学语文教师进行阅读教学时，并未认识到阅读教学对教学质量提升的重要性，并且在行为上也存在较大缺失。首先，小学语文教师进行教学时，都是根据教材内容设计教学活动，但是教材对于阅读并未给出系统性的概念，并且与阅读教学有着较大不同之处，这就导致大部分教师在开展阅读教学时，找不到入手点，不知道该从哪一篇文章入手。这样不仅让教师对阅读教学形成错误认知，对学生的学习也会产生许多不利。例如，部分小学语文教师在进行教学时，会将课外图书作为阅读的重点，学生在进行自主阅读的过程中，教师并不会对学生的阅读进度、理解程度等进行关注，这样不仅让阅读教学表面化，也使得这一教学方式失去价值。因此，小学语文教师在开展群文阅读教学时，无论是课外阅读，还是课内阅读，都需要注重自身的引导与监督作用，这样才可以让阅读的价值得到基本保证。其次，随着经济的发展，社会各行业的竞争压力也在增加，导致市场上对人才的要求也在不断增加，这就在无形中为学生学习以及就业带来较大压力。学生为了能够拥有一个好的成绩，在学习时，将更多的时间放在教材知识的学习而不是阅读上。这就导致学生只能依靠教材解决阅读学习的问题，这不仅对学生阅读能力的提升产生不利影响，对学生阅读的积累也很不利。最后，由于当前大部分小学都处于教学活动创新的探索中，因此教师对群文阅读教学活动的设计还未形成统一的要求。

3 小学语文阅读课堂设计策略

在语文学科核心素养的指引下，教师可以从多个方面进行改革和创新，达到优化教学的效果，从而最大限度地发挥新时期语文教学活动的作用。

3.1 背景解析，构建完整的文化场域

教师在小学语文阅读教学指导中，在深入分析背景的前提下，结合核心素养，形成相应的文化场域，从而渗透文化背景方面的知识和内容，对学生的语言文字能力、思维发展与提升能力进行培养，从而展现阅读教学的价值和作用，深化学生对图书内容的认识，提高教学活动的综合效果。例如在《西游记》（彩图注音版）阅读的教学实践中，教师就可以与学生先共同学习《西游记》的创作背景，了解吴承恩的故事，然后引导学生结合自己在生活中了解的关于孙悟空、猪八戒等形象，说一说自己对故事内容的猜想。在渗透文化的过程中，为了能让学生对故事框架形成形象化的感知，可以结合我国传统文化内容，引入天、地、冥、水四境界的文化表述，具体可以采用图片和视频的方式呈现四境界的风貌，从而让学生在头脑中构建三维四境界的立体思维活动空间，为学生有效阅读提供重要的辅助。在此过程中，通过文化背景的介绍和文化场域的构建，能为学生对故事内容的学习搭建良好的文化平台，不仅有助于学生对故事内容进行系统的阅读，还能促进我国传统文化知识内容的合理化渗透，有助于激发学生的文化理解和传承意识，为小学生语文核心素养的培养创造良好的条件。

3.2 认知推进，形成完善的思维结构

在閱读教学中，小学生的阅读能力有限，往往无法在初步阅读过程中产生对文本内容的深入理解，也难以从整体上把握中人物形象的塑造和思想的传达，甚至无法对框架形成明确的认识。因此在教学实践中，教师要设置逐层次的引导方案，在推进思想认知的前提下，帮助学生了解结构，从而对学生的思维能力进行训练，促进学生思维能力的逐步提升。例如在《西游记》（彩图注音版）阅读的指导环节，为了能逐步深化学生的认知层次，教师就可以筛选经典片段，使学生在阅读的同时能对故事中的主要人物形象形成初步的认识，加深对整体思维框架的了解，从而提高学生的学习效果。在教学实践中，教师可以先让学生阅读故事的前七回，对孙悟空的形象形成初步认识，了解故事中所构建的三维四境界立体活动空间，使学生能对故事发生的时代背景以及所要表现的精神形成初步判断。然后组织学生对八至十二回进行精读，指导学生对唐僧身世以及去西天取经的原因等进行分析，了解整个故事的基本框架。学生对故事内容和思维结构形成基本认识后，可以指导学生筛选十三至一百回中典型的故事，如对“三打白骨精”“猪八戒娶亲”“真假美猴王”等进行阅读，在不同的故事情节中了解唐僧师徒四人的性格特点。最后，组织学生结合书籍中的段落、故事等，结合自己的理解进行重新讲解。在阅读指导环节，随着学生认知的逐层推进，小学生的思维能力会得到良好的训练，不仅能促进学生思维的发展与提升，还能为学生更加全面系统地理解阅读内容提供重要帮助，从而逐步提高教学的效果，对小学生的阅读学习能力和语文核心素养的培养做到有的放矢。

3.3 多元赏析，体会多元的审美情趣

在阅读中，一般教师会筛选经典的篇目，这些经典的阅读篇目往往语言相对较为优美，具有不一样的审美鉴赏情趣。因此教师在教学实践中，结合阅读指导的需求，可以引入多元赏析的教学方法，让学生能对书中所展现的多元化审美情趣形成个性化的感知，有效对学生的审美鉴赏能力实施针对性的训练，为小学生语文学科核心素养的培养奠定坚实的基础。例如在《西游记》（彩图注音版）阅读教学指导环节，教师就可以组织学生从多角度、采取多种不同的方法进行赏析，感知图书的特殊审美价值。在教学指导环节，教师可以尝试采用文字赏析、视频辅助赏析等多种不同的方法，组织学生对《西游记》（彩图注音版）中的经典词句、语言等进行分析，感知小说语言文字的特殊美感，如可以筛选“山中无男子，寒尽不知年”“世上无难事，只怕有心人”“出其言善，则理之外应之;出其不善，则理之外违之”等具有哲理性的语言，组织学生进行鉴赏，感知语言文字的哲学意趣，从而对小说的文学美形成深刻的认识。在此基础上，教师可以发挥视频辅助教学的作用，将小说中的经典场景利用视频辅助的方式进行还原，然后在视频与文字的对比中，让学生能对作者笔下的美景形成直观的认识，对小说中的美学表达形成深层次理解。

3.4 迁移运用，夯实进阶发展的基础

知识的迁移运用是小学语文教学的重要方向之一，教师在教学活动中结合阅读教学需求，促进知识的迁移运用，使学生的综合能力得到进阶化发展，从而使小学生解决问题的关键能力和必备的文化品格得到良好的培养，增强教学组织效果。例如在《西游记》（彩图注音版）阅读教学实践中，教师就可以为学生安排综合实践类型的教学活动，通过个人体验情境、知识认知情况以及社会生活情境等方式，为学生布置写书评、撰写读书报告等方面的任务，使学生能对自己的阅读成果进行整合，在学习交流实践中，强化学生提取关键信息的能力和必备品格，从而优化教学组织成效，使小学生的语文核心素养和综合素质在知识迁移运用中得到进阶训练，保障小学生的语文学习探索能力获得有效培养。

3.5 组织表演，强化阅读体验

在小学语文阅读教学中开展阅读活动，其主要目的就是为了提升学生的理解能力、表达能力以及问题解决等能力，这样不仅可以促进小学生认知能力的提升，在小学生综合素质提升的过程中也会发挥重要作用。小学生不仅模仿能力强，思维灵敏度也比较高，因此，在教师设计阅读活动时，教师可以通过组织小学生进行表演的方式提升学生的阅读体验，激发学生读书的兴趣，让学生主动地读书。《西游记》（彩图注音版）作为教学案例，由小学语文老师为学生讲解。首先，教师在进行读书授课时，可在此书中任选一章节，开展表现活动。如教师选用了“孙行者大闹黑风山，观世音收伏熊怪”一章作为内容，让学生进行表演。其次，教师可以把学生分成若干小组，让各组学生选出自己喜欢的角色进行模仿表演，既能使学生对本章内容进行主动阅读，又能激发学生的读书兴趣。最后，在学生表演完毕后，教师可以让学生讲解他们所扮演的角色，使学生主动阅读的兴趣就又一次得到了提升。这样既能够加强学生的阅读体验，也可以促进阅读顺利进行。综上所述，在语文学科核心素养的作用下，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，要注意从文本选择和阅读指导创新等角度对教学活动进行系统的规划，突出阅读指导的针对性和有效性，确保能进一步彰显阅读教学的价值和作用，为学生对语文核心素养的探索提供良好的支撑，使小学语文教学的效果得到提升。

4 结束语

总之，语文学习能力的提高不仅仅是对学生阅读能力的培养，对学生今后的发展更有促进作用。除了语文外，大段的文字表述在其他地方也会经常见到，这就要求学生有深厚的阅读功底，才能对文字所包含的含义有准确的认识。所以，语文教师要真正提高学生的个人能力和教学质量，应该根据学生的特点来设计阅读方案。

参考文献

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