初中化学情境创设策略

郭丽丽

随着新课程改革的深入，根据初中化学当前课程改革的要求，作为化学教师，要更新个人教育理念，转变个人教学观念，在把握学生学习反馈、分析学生学习情况的基础上积极改革教学策略。

传统的初中化学教学体系下，由于教师采取的教学策略过于保守，初中化学课堂教学效率较低，因此，教师应当在教学实践中积极探索新颖的教学方法，以此提高初中化学的教学质量。教学实践中培养学生能力要强调以学生为主体，从解决问题的社会实践出发，在实践中理解所学知识，在实践中强化个人实践能力，培养知识应用能力。

一、情境教学在初中化学教学中的价值

在初中化学课堂教学中，利用情境教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中，培养学生的化学思维。在课堂中，利用情境创设教学方法，可以生动形象地体现化学知识，对于一些教学问题，学生还可以从自身角度出发，进行相关的思考。教师利用情境教学的优势，为学生打造趣味性课堂，在课堂教学中，教师可以将初中化学知识生动、形象地传达给学生，让学生能够直观地理解教学内容。另外，教师还应当有良好的掌控能力，发挥情境课堂的优势，对每一个教学环节进行有效的控制，确保课堂教学效果的有效提升。

二、初中化学教学现状分析

（一）学生缺乏积极性

大部分情况下，学生首次接触化学课程时都是比较有积极性的。然而在教学过程中，教师利用例题教学方法来为学生灌输理论知识，导致学生在课堂中缺乏化学学习体验感，有一部分学生跟不上教师的教学进度，逐渐对化学学习失去了兴趣。

（二）没有应用多元化的情境创设方法

有一部分教师在进行化学教学时会利用情境教学方法，但是缺乏应用技能，主要应用在课堂导入环节，在课堂讲解以及习题练习等环节并没有利用情境教学的优势。初中生思维比较活跃，教师长期使用不正确的教学方法，导致课堂教学氛围变得十分沉闷。

（三）缺乏生活联系

在新时代的教育背景下，学生学习到的知识应当与现实生活相联系，在生活中與化学相关的案例有很多。教师在教学过程中可以利用生活中的场景，创设课堂情境，引导学生以生活体验为基础，深入理解化学知识。然而，在教学过程中我们发现，只有少部分教师能够在课堂中为学生创设与生活相关的化学情境，并且教师创设的活动内容比较单一，化学情境过于简单或者是复杂，不能有效了解学生的认知情况，导致整个化学课堂内容缺乏探究性。

三、情境与日常生活相结合

化学教学中进行情境创设要注重为学生提供实际的解决化学问题的场所。教师所创设的情境要使学生理解所学知识，因此教师的情境创设可以从日常生活出发，通过日常生活中化学问题的提出，在生活化的情境中使学生了解化学，在利用化学解决生活问题的过程中把握化学的生活性特点，掌握化学理论知识应用于社会实践的方式。

教育家陶行知曾经说过：生活是最好的教育。生活就是一所学校，在初中化学教学实践中，教师应当将学生的生活与初中化学课堂教学有机结合，在课堂教学中创设生活化的教学情境，让学生对课堂中的学习活动和探究活动始终处于熟悉的生活环境中，从而拉近学生与化学课堂的距离，并以此为学生创设良好的学习环境。将生活情境引入初中化学课堂中，学生可以通过所学到的化学知识，解释生活中的一些化学现象，能够提高学生知识迁移与运用的能力，做到学以致用。通过化学情境的创设可以使学生将所学的理论应用于实践，对于化学的生活化特征进行有效的把握。化学教师在进行情境创设时要分析化学学习的不同阶段，把握情境创设的最终目标，确保其创设的情境可以强化学生的理论认知，锻炼学生的知识应用能力。

初中化学知识与日常生活紧密相连，而教师在情境创设时，可以结合化学具体内容，搭建生活化的场景。以“自然界中的水”为例，教师在化学教学中可以借助日常生活中常见的水如矿泉水、纯净水、自来水等不同的水，在对水中的物质、水的组成进行实验的过程中，可以使学生更好地了解水的类型。同时，教师也可以使学生从日常生活中收集被污染的水，通过对该种类型的水进行实验，能使学生既了解相关的基本化学知识，又能培养学生爱护水资源的意识。

四、情境与化学实验相结合

化学情境的创设强调利用情境来提高学生的理论认知，提高学生的实践能力。化学教学中涉及理论教学环节，也涉及实验教学的形象化认知过程。因此，教师要结合课堂理论创设生活化情境，使学生把握生活与化学之间的相互联系，将所学的化学知识应用于生活中。

在初中化学教学体系中，化学实验是一个重要的组成部分。初中化学课堂教学因为多样性的实验而变得十分精彩，在新时代的教育背景下，虽然初中化学学科对基础教学方法进行了一定的调整和优化，但是实验教学依旧占据重要的教学地位。教师应该在情境教学的课堂教学模式中延续以往的实验教学方法，进而使化学教学体系更加完善。教师也要分析化学实验教学环节，针对性地组织化学实验。实验可以使学生了解到物质之间的反应，了解到化学知识应用于实际生活的方式，因此教师要在重视化学实验的基础上，让学生自主参与化学实验，通过课堂再现生活中的化学反应方式，确保情境的创设可以锻炼学生的化学实验能力，也在情境中提高化学知识的生动性，使课堂更具生动性与趣味性。

在情境创设时，化学教师要把握化学理论教学与实验教学两个不同的环节，实验教学作为提高化学趣味性、展示化学知识的特殊教学，教师要重视实验对化学学习的重要意义。以“二氧化碳制取的研究”为例，教师在组织化学实验时要考虑到虽然实验是在实验室进行的，但也可以为实验创设相对生动的情境，在这一环节的教学设计中，教材给出了药品反应原理，而课堂教学时，为了更好地提高学生对这一实验的参与兴趣，教师可以借助雪碧这一生活中常见的饮料开展二氧化碳的实验，通过雪碧中的气体导入澄清石灰水，观察实验现象，使学生对二氧化碳的性质、制取的方式进行研究，在学生细致观察操作步骤、收集方法、检验方法的基础上，深入地研究这一现象背后的原理。

五、情境与培养目标相结合

化学教师进行情境创设时要以学科核心素养为方向，利用单一的教学环境培养学生的多种能力。情境创设作为化学学习的重要方式，除了要涉及所学的理论性化学知识之外，也要在学生对情境的参与、对知识的探究过程中培养学生的多种能力，利用情境锻炼学生的学习技能，利用情境来培养学生的多种能力。

为了激发学生的化学思维，教师可以在课堂教学中创设问题教学情境。在新时代背景下，初中化学课堂教学中，教师要进一步转变教学理念，改变传统的课堂教学方法，在化学课堂中充分尊重学生的主体地位，从学生实际的学习需求出发，创设恰当的问题情境，学生处于巧妙的问题情境中，注意力能够高度集中，通过问题创造良好的互动环境，进一步激发学生的学习热情。教师在理论教学中可以在情境中使学生探究问题、思考问题，学生在交流、合作中锻炼实践能力，强化理论认知。而在实验中的情境创设可以在探究、设计、实践、归纳、反思的过程中，确保学生对知识形成深刻的理解，有效培养学生的探究能力，将实验技能渗透于教学中，在情境创设中培养学生的多种能力，促进学生化学学科核心素养的发展。

目标导向下的情境设计，可以使整体教学更具针对性，也能有效借助课堂对学生进行能力的训练。以“金属资源的利用和保护”为例，在这一阶段的教学中，教师要意识到所涉及内容的广泛，也要认知到该节课教学目标，

从铁还原方法、金属锈蚀相关知识以及金属资源保护理念培养多个角度出发，明确这一课堂学习任务。

在目标的导向下，教师进行情境的创设，要考虑到学生的日常生活以及当下的学习阶段。这一部分的知识在学习时可以通过实验的方法，通过古代炼铁的介绍使学生了解金属的物质。而废弃金属对环境污染部分知识的讲解，可以通过多媒体播放环境污染的视频，使学生感受到矿物资源的有限，也培养学生资源保护的意识。

铁的炼制作为本节课的学习重点，教师可以结合炼铁的方式，结合炼铁的化学实验过程，在学生对化学原理掌握的基礎上，以活动探究的方式促进化学教学课堂三维目标的落实。

六、结语

在初中化学教学中情境创设作为较新颖的课堂组织方式，教师既要提高思想上的重视，同时也要把握化学的学科特点，在化学与生活相结合的情境创设基础上要强调化学实验这个关键的教学环节，以情境创设中对学生进行综合技能的培养为目标，在情境中锻炼学生的多种能力，在情境中提高化学教学质量。

参考文献：

[1]王钦忠.化学教学情境的创设要为达成教学目标服务：以“金属的电化学腐蚀与防护”为例[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012，7（3）：26-28.

[2]李发生，舒红群.初中化学教学情境创设策略[J].江西教育科研，2006（11）：72-73.