新课标下的英语词汇教学探究

潘银山

[摘 要] 文章结合新课标下英语词汇学习的特点，从词汇学、心理语言学、图式理论和现代教学理念等方面探讨了英语词汇记忆的方法。教师要鼓励学生从孤立地背单词中走出来，运用多种科学的方法学习和掌握新词汇。

[关键词] 语境;构词法;单词记忆

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）对高中英语的课程性质进行了清晰和完整的阐释，明确了高中英语课程的人文性和工具性。新课标认为，当前我国经济社会的发展对公民的外语素质提出了更高的要求，高中阶段的英语学习要帮助学生打好语言基础，使他们具备21世纪公民应有的基本英语素养。新课标规定了高中階段英语课程按水平分为六、七、八、九四个等级，其中七级是高中阶段必须达到的要求，八级是学生参加高考的要求。所有学校应保证开设模块6～8，学生要学会3000个单词和400～500个习惯用语。而九级则要求学生学会4500个左右的单词，这已是大学英语四级的词汇量要求。随着生词增多，课文学习难度也加大。高中英语词汇的教与学成为新课改师生共同面对的一个严峻挑战。如何顺应时代的要求并贯彻新课标的精神，提高高中英语词汇教学的质量和效率，是高中英语教学改革的一个重要问题。

一、了解英语构词特点

英语之所以有几十万词汇量，其中缘由之一在于它丰富的构词手法。英语构建新词一般有10种方法：造词（coinage）、混成（blending）、截断（shorting）、首字母缩略（acronym）、转换（conversion）、类推（analogy）、逆构词（back-formation）、借词（borrowing）、复合（compounding）和派生（derivation）。而在高中英语教材中，出现最多的构词法有复合法、派生法、转换法、截断法、缩略法等。

（一）复合词

它是指两个或两个以上能够独立使用的词按照一定的次序排列组成的一个新词。这种构词法具有很强的生成能力，在人教版新课标高中英语教材（以下简称NSEFC）中广泛应用。例如：

earthquake    （Book 1 Unit 4） ← earth + quake

farmyard      （Book 1 Unit 4） ← farm + yard

warm-hearted  （Book 1 Unit 5） ← warm + hearted

homeland     （Book 2 Unit 2） ← home + land

laptop        （Book 2 Unit 3） ← lap  + top

复合词的意思也由前后两部分组成，一般来说，复合词的后半部分不仅决定着整个复合词的词类，而且决定着该词的主要意思。从这一点来说， 复合词的后半部分被看作复合词的中心部分。

（二）派生词

它是英语中最常见的生成新词的方式之一，是指由前缀（prefix）加上词干或词干加上后缀（suffix）而构成新词。词缀都是贴着语素（bound morpheme）的，不能单独使用。前缀一般能改变词义，后缀一般能改变词性。通过派生的方式构成新词，是NSEFC 中构成新词的主要方式。因此，在NSEFC Book 1 Unit 5的附录和练习中专门介绍了常见的词缀和例词。

ness（名词后缀）：happy + ness → happiness （n.）

calm + ness → calmness  （n.）

ful（形容词后缀）：hope + ful → hopeful  （adj.）

peace + ful → peaceful （adj.）

中学英语中常见的前缀有in、mis、under、re、sub、un等，常见的后缀有er、or、ness、ship、ise、en等。它们都有极强的造词能力，在高中英语词汇表中可以找到的由它们作为词缀构成的单词均有十几个甚至几十个之多。对于这些常见的词缀，学生要了解它们的含义、所构成单词的词性。另外，对常见词缀的认识很容易使学生举一反三，构建甚至创造出新的词汇。这种尝试能有效地运用于阅读和写作中，让普通学生也能感受到揣测分析词义的喜悦，这是英语学科培养学生创新能力的一个方面。

（三）转化词

它是指一个词的词类发生变化，而词形保持不变，无须借助词缀实现词类的变化，也有人称为零位派生（Zero Derivation）。例如：study（n.），to study（v.）;question（n.），to question（v.）。转化法使词汇之间的转化大为容易，形成词类之间的兼语现象，具有很强的生命力。转化法是现代英语发展的一个重要方向，在NSEFC系列教材中的阅读和听力部分时有出现。例如：water， clear， will， may， guess，cool。英语中最常见的是名词转化为动词和动词转化为名词。

名词转化为动词常出现是因英语中可派生的动词词缀很少，只有en、ize、fy等。名词转化为动词弥补了英语的这类不足，使语句生动、地道。例如：

Water the flowers.

Brought up and schooled in Nebraska.

动词转化为名词多表示原有的动作和状态，因此多为抽象名词。例如：

Its a must for every student to pass all subjects this semester.

He has a strong build.

（四）截断词

一般来说，截断法主要用于口语或不太正式的文体。有时原词和缩短后的新词都在使用，但后者在日常生活中用得更多。在称呼熟人时，我们常用截断法，如称Michael为Mike，称Benjamin为 Ben。中学教材中截断法用得也很普遍，如professor→prof、telephone→phone。用截断法构成的新单词易学易记，如mathematics→math、gymnasium→gym（Book 2， Unit 2）、rhinoceros→rhio （Book 2， Unit 4）。这类词出现在教材中相对于原词来说，减轻了学生的课业负担。

（五）缩略语

它是取一个组织机构的各单词的首字母合成的单词。如NSEFC系列教材中出现的ANC←African National Congress、PC←personal computer、WWF←World Wildlife Fund、NSEFC←New Senior English For China。还有常见的组织机构，如BBC（英国广播公司）、VOA（美国之音）、 UNESCO（联合国教科文组织）。在编写校本教材时，为了行文简洁和流利，更是离不开缩略语的使用，如PRC（中华人民共和国）、CPC（中国共产党）、CRC（中国稻米城）、FAO（联合国粮农组织）。

在英语学习中，了解常见的构词法是大有裨益的。认识常见的词缀及其功能，就可联系记忆相同词根（root）的单词群。例如：self?selfish?selfishness， self?selfless?selflessly?selflessness，value?valuable?invaluable， value?valueless?valuation。积累常见的转化词可以扫除阅读中的一类障碍，也便于词类的活用。

二、在语境下学习和应用新词汇

如何高效识记单词，不仅是外语学习者和外语教师所探索的，心理学家也一直在关注这一问题。他们认为，在按字母排序的词汇表中记忆单词，单词间是孤立、缺乏联系和易混淆的。所记住的词汇，多为消极词汇（passive vocabulary），如果不能多次再现，极易遗忘。反之，在语境（context）中理解和識记新词，能表现语言和心理上的真实，减少单词间的混淆和干扰。在这一过程中，阅读者要猜测新词在上下文的含义，这是一种积极的心理记忆过程。在语境中识记和理解单词的方法，比传统的机械记忆需要更多的分析和决策。Schleifer提供了一个词汇教学的模式。

第一步：通过场景展示生词，而不是把生词孤立地列出来。

第二步：根据上下文猜测生词的意义，再通过词典了解它的确切含义。

第三步：抄写、朗读、背诵原句。

第四步：把新学到的词汇应用在交际活动中。

Schleifer强调，只有经过第四步，学生才能真正习得词汇，交际活动能够使更多的消极词汇向积极词汇转化。

与之类似，NSEFC教材强调在语境中理解和掌握新词。它在编排上的一个显著变化就是新词在文章中的加粗处理。这种编排使生词在课文中一目了然。编者的用意也在于使学生迅速了解阅读材料中的新词，通过语境了解它们在文中的意义。同时，结合词汇表中的多个义项，在理解上下文的过程中，我们就能很好地理解新词在文章中的确切含义和用法。而高考英语阅读理解中的一种重要题型就是语义题，即通过上下文（语境）猜测一处陌生词的意义。

三、运用多种方法，科学有效地记忆单词

纵观近三年高考英语试卷，词汇的语义、范式和搭配在广度和深度上总体呈上升的趋势。许多高中英语教师认为，不掌握3000～4000词汇，学生很难取得理想的成绩。由此可见，高考试题已朝着新课标的方向发展。一方面，词汇量在一定程度上决定着学生的语言运用能力，词汇量过少不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用的单词太少而难以形成一定的语言运用能力。另一方面，如果脱离语境和应用，孤立地背诵单词，则与课改的初衷背道而驰，其结果是事倍功半，影响学生的学习积极性。学会科学有效的记忆方法是广大高中学子的迫切需要。教师应当研究高中阶段应掌握的词汇并厘清这些单词在逻辑上、词法上和语义上的关系，可采用以下几种方法帮助学生记忆单词。

第一，熟读单词，根据语音规律拼写单词。英语单词的发音有其内在的规律，除了开音节（open syllable）和闭音节（closed syllable）单词，单词中的字母和字母组合都有一定的发音规律，读准了单词对于大部分高中学生来说，应该能够大体拼写出相应的单词。准确发音在听力训练中也格外重要，它能使学生在语流中掌握听力材料的内容，反过来促进单词掌握和消极词汇向积极词汇转化。

第二，利用词汇间的语义联系记忆单词。在语义学上，词与词之间有不同的含义关系，即同义关系、反义关系和内包关系。在词汇教学中，可以利用词汇间的语义关系来解释新词，如responsibility：duty to be in charge and get in trouble if things go wrong;Take part in：to join in （Book 2 of NSEC， P12）。

语义的上下义关系也可用来记忆单词和扩大词汇量，如下图所示。

第三，有效利用词典。英汉双语或英语词典是高中生必备的工具书，学生在做阅读和书面表达的练习时可广泛使用。选择什么样的词典是学生首先关心的问题。对于高中生来说，64开的袖珍版词典已不能满足他们学习上的需要。这类词典在收词和解释上达不到高考的要求。学生应选购牛津、朗文等系列的中级词典。其次，如何利用词典也值得商榷。在泛读时，如果学生能基本理解阅读材料的内容，可以不查词典，而从上下文语境中理解个别生词的含义。如果学生理解阅读材料有困难，查词典有助于他们理解文章，也便于他们了解更多的词汇。而在是否使用电子类词典上，学界一直存在争论。“诺亚舟”等电子词典的英语释义较为全面，有经济条件的学生可以选购。

第四，丰富词汇的呈现形式，增强词汇的呈现效果。Book 2 Unit 5Warming Up介绍了各类不同风格的音乐，学生对有些音乐及其英文单词较陌生。笔者先呈示八类音乐单词，然后播放相应的音乐片段。学生一边听一边做匹配练习，心情特别激动，记忆这些音乐单词就会轻松得多。在识记“valuable”（Book 2， Unit 1）时，如绘制如下思维导图（Mind Map），学生对此单词的理解可能也更好。灵活运用这些方法，能调动学生的学习积极性，帮助学生更有效地记忆单词。

四、结语

词汇教学的重心不是解释词汇，而是通过有效的课堂活动，把新词及时转化为学生的语言技能。部分学生英语学习失败的原因就是没有掌握基本的词汇，致使他们也掌握不好阅读、听说和写作的基本技能。因此，词汇教学的效果关系着全体学生的英语学习。在新课标理念深入人心的今天，英语教师要从语言学、教育学和心理学等学科汲取科学经验，探索多种科学的词汇教学方法，培养学生良好的词汇学习习惯和运用词汇的能力。

参考文献

[1]范谊，芮渝萍. 面向21世纪外语教学论——进路与出路[M]. 重庆：重庆出版社，1998.

[2]李平武.英语词根与单词的说文解字[M]. 福州：福建教育出版社，1984.