用“读议讲练法”发现阅读中的“美”

王伯荣

【摘要】阅读教学方法有很多，而“读议讲练法”是大多数教师在阅读教学中常用的方法，“读议讲练法”是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法的综合运用方法。通过与别的教学方法的比较来突出“读议讲练法”的教学优势，也让我们在“读议讲练法”的教学过程中来发现语文的美、阅读中的“美”。

【关键词】阅读教学;读议讲练法;阅读;“美”

一、走进阅读教学之读议讲练法

“读议讲练法”又称“八字教学法”，即读读、议议、练练、讲讲。读议讲练法主要在于让学生自己学习，让被动的学习变为主动学习，让学生一直带着兴趣去学习。它的教学一般是：学生在课堂上自己学习，相互讨论，逐步走进课文，教师作重点、难点讲解，并解答学生的疑难问题，然后让学生做练习来达到当堂消化和巩固。

二、“读议讲练法”与情景教学法、导读教学法的比较

（一）用“读议讲练法”阅读《春》

“读读”，是在课堂教学中，让学生自读教科书，培养他们的阅读能力、自学能力。教师在教学中先要求学生去读课文，在读的基础上带着教师提出的问题反复来阅读，激发学生的求知欲，调动学生的积极性。

“议议”，是在课堂上进行的学习讨论、议论，这是学习中解决问题的关键。课堂上一般都是以同桌或是前后四人为一组来讨论教师提出的问题，这样可以调动课堂气氛，让学生自己去发现问题，解决问题，学生不能解决的问题再由教师去引导解决。

“讲讲”是贯穿全堂课的必须，在每一节课中读时有讲，议时有讲，练时有讲。在读、议、练中来点拨、引导学生，让学生在学习中有的放矢。讲，也是很重要的环节，需要教师来解答学生的疑难问题，需要来给学生做好总结。

“练练”是在课堂中教师对于学生的检测，通过不同的检测方法来练习学习以此来检测学生学习情况，并且发现问题及时做好查缺补漏。

例如《春》读议讲练法教学设计：（1）引导学生朗读，通过查阅字词典解决课文生字词，提出疑难问题。（2）组织学生讨论问题（以教师提出或学生提出的问题）：作者写了春天的什么？要表达怎样的感情？为什么不全都写草，而是将草和小孩子玩耍的图景放到一起？最后赞春时，将春天比作娃娃、小姑娘、青年，这三个顺序可以调换吗？为什么？（3）教师讲解的重点：在绘春图中，运用了多种修辞手法来描绘春景，怎样才能抓住特征准确的写景状物。（4）指导学生练习：①朗读、背诵。②运用修辞手法写作。③通过这种学习让学生能够走进春天的世界，来感觉春天的勃勃生机，来体会作者爱春、赞春的喜悦之情。

（二）情景教学法中的《春》

情景教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等。它多用生活场景、图片、幻灯、电影、录音等方法创设一定的情景，使学生在具体的情景中观察、想象以来完成教学任务。现在大多数教师都采用情景教学法，但是他们都没有将多媒体、信息技术设备合理的运用，只是一味地创设情境却脱离了整体。教师是将自己的认知强加到学生的身上，没有将学生带进课堂之中，没有将学生带进春天的世界里。

（三）导读学习《春》

导读法又称教读法、自读法、探讨法、发现法等。基本做法是：教师提出一定的问题和要求，学生自己认读、自己分析，自己综合，互相质疑解难，共同切磋琢磨，回答教师提出的问题，完成教学任务。例如在《春》的学习中，教师提出了很多问题：课文分为几部分？描绘了哪些春图？文中的修辞手法有哪些？或是在这里为什么用这种修辞手法？等等问题，然后让学生去自己去分析解决。

（四）读议讲练法能更深的走进《春》

读议讲练法避开了在教学中多而杂，单打一，只局部，教师为主的弊端，而是把握到了少而精，多综合，主整体，教与学共同积极性的关键，这就是为什么读议讲练法能够一直沿用并是大多数教师都经常使用的教学方法。在读议讲练法的教学中，让学生成为学习的真正主人，让学生可以带着自己的爱好去学习，让学生在解决问题中发现问题，在发现问题中自己解决问题，依次循环以激发对学习浓浓的兴趣和对学习的积极性，同时达到自我提升。

三、“读议讲练法”的优点

（一）语言细节的美

从节奏、音节、拟声、修辞四个方面具体解读《春》语言的音乐美。整散句的交互使用，使语言具有节奏美，叠词叠句的大量使用，读起来朗朗上口，节奏感强，像鼓手敲鼓急徐有度。文中双音节词的运用具有对称美，读起来顺口，听起来悦耳。《春》大量使用比喻，调节了句式和结构，一切景语皆情语 ，文章字里行间渗透着作者對春的喜爱和赞美之情。

（二）教学的“美”

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教给学生思想和知识，同时让他们获得美感，这让学生会终生难忘。在读议讲练法的教学过程中流淌着融洽无间的师生关系和谐美，准确生动的教学语言美，引人入胜的结构美，丰富细腻的情感美。

四、“读议讲练法”的不足

第一，“读议讲练法”在实验阶段的问题是：作为一项教育实验，“八字教学法”实验缺乏必要的控制与测量统计，这使该实验在很多成果的表述上缺乏一定的说服力。

第二，读议讲练法对于学生要有独自思考、分析问题的习惯，要大胆发表自己的见解，由于学生性格、能力不同，可能在这方面会造成学生学习情况不同。对于教师而言必须吃透教材，把握好学生的思想动态，要突出“导”，很多教师不能准确抓住学生的思想方向，只是根据自己的意思去教，还有就是没有做好“导”，而是一味地给学生浇灌知识。

综上所述，在课堂教学改革新形势下，语文阅读教学理念也发生了根本变化，课堂教学重点也发生了改变。而将读议讲练法应用在阅读教学中，可以让学生成为学习活动中的助推，焕发出阅读教学的活力，从而充分激发了学生的学习兴趣，为他们提供更多的学习空间。

参考文献：

[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2002.8BFDD439-A2BD-4533-B3C1-C12D320B438A