“三阶式”可视评价助力语言核心经验有效提升得策略

汪雪云

内容提要：为提升中班幼儿语言核心经验，本文以语言个别化游戏筐《假如我会飞》为例，通过可视化的评价方式提出三个有效提升的策略，一是可视化对应式评价提升幼儿口头表述能力，让幼儿想说，会说，能说，二是可视化图表式评价丰富书面相关经验，让幼儿有意愿，能理解，乐“画字”，三是可视化跟踪式评价支持幼儿想象与创造，让幼儿享感受，品意境，会创想。

关键词：可视化评价;语言核心经验;提升策略

游戏是幼儿的基本存在方式，随着游戏的开展与深入，评价显得愈发重要。在游戏实践中，评价尚存一些常见的问题，比如：游戏评价尚未受到游戏理论研究的重视;教师对幼儿的评价多源于经验表层，缺乏系统性和科学性、幼儿自主评价的缺失等。评价可视化是将幼儿的游戏过程中抽象的价值目标、开展思路、幼儿表现、现场环境等内容通过图形化的方式呈现出来并进行价值判断的过程。教师以语言个别化游戏筐《假如我会飞》为例，通过可视化评价科学且有效的丰富游戏内容和优化组织游戏过程，进而激发幼儿对游戏活动的兴趣，帮助幼儿提升口头交流、书面语言的学习、文学语言的运用三方面语言核心经验。

一、可视化对应式评价—提升幼儿口头表述能力，让幼儿想说，会说，能说。

可视化对应式评价根据不同类型的游戏设置不同的评价方法来促进幼儿不同领域核心发展。教师以语言领域个别化游戏筐《假如我会飞》为例，通过联动评价、动态评价、互评式三种可视化评价方法对应解说、叙说、辩说三方面，提高幼儿口头交流与运用的能力。

1.联动评价—解说，有策略的交流。

联动评价，幼儿在交流过程中根据同伴发起评价语言，被评价的幼儿也做出语言回应，让幼儿在语言互动中积极赋能。比如，在个别化游戏时间里，幼儿点点和乐乐正在商量着什么。点点说：“如果我们真的有一双翅膀，该有多好！”乐乐回应道：“有了翅膀，就可以像小班时候表演绘本剧一样。”一旁的朵朵说：“那我就能真的像蝴蝶公主一样，背上翅膀，在花丛中飞舞。”幼儿提出了自己对同伴想法的认同，激发了相互间谈话交流的兴趣。在区域分享的时候，大家都对点点的提议很赞同，纷纷表示，要自制翅膀道具。教师追问怎么做？秋秋说：“找一张大一点的纸，还要厚一点，不然背在背上，飞起来会破。”辰辰说：“班里有那么多我们捡来的落叶，贴在翅膀上可以当羽毛。”“含含画画可好看了，一会儿你在翅膀上用彩色画笔画上各种好看的图案，一定很漂亮。”沫沫说“玻璃纸也可以用来装饰，这样的翅膀在阳光下，闪闪发光。”欢欢补充道。通过联动评价，教师在当中起到了助推的作用，将谈话内容进行了延伸，而幼儿在此过程中理解对方表达的意思，快速表达自己的意见，提高了解说能力。

2.动态评价——叙说，有条理的叙事。事物发展的情况

当幼儿分组合作制作完成作品之后，我们开展了分享活动：说一说我们的创意。第一小组，有乐乐、欢欢、秋秋、小右、小左5名幼儿，小左小右负责拿着作品，秋秋接过话筒说：“我们小组是用落叶做的翅膀，因为叶子和羽毛的形状很像，两边尖尖的”乐乐补充道：“有羽毛的翅膀，才能在天空中飞翔。”秋秋能有序、清晰、连贯地将作品制作所有到的材料和为什么选择落叶的原因表达清楚，乐乐能用“因为...，所以...”来表达因果关。教师根据该小组的介绍情况提问，还可以介绍什么呢？点点说：“小组成员”辰辰说：“还可以取个作品名字”。于是在大家的集思广益下，合作梳理出了“标题式”的介绍单，将叙说更加完整。根据事物发展情况，进行动态评价，帮助幼儿提升语言思维的逻辑性、事件的完整性，促进叙事性讲述核心经验的发展。

3.互评式评价—辩说，有逻辑的辩驳

当孩子们在玩“谁会飞”的游戏筐时，发现了几个物件很难定义会不会飞的情况，成为了孩子们讨论的焦点。为了进一步帮助幼儿学会解释自己的观点，提高倾听能力，以及培养幼儿坚持己见，表达观点的能力，于是，教师提议来一场辩论大赛。辰辰说：“樹会飞，风一吹树上的叶子就飞走了。”点点说“：我在电视上看到过，直升机运载着大树，飞在天空中。”笑笑不同意，说道“：树可不会飞，树根扎在土里，风不会把树吹飞起来的。”安安表示：“树很沉，风吹不动它。”在辩论过程中，正方从树的结构和借助外力的情况来证明树会飞，而反方则从树根的特性方面企图说服对方接纳自己的观点。辩论进行到此环节，教师邀请未参加辩论的幼儿，进行投票，赞同正方还是反方，且对同伴的想法进行评价。这样的互评式评价方式，让活动进一步深入，推动幼儿评判性思维的增长。

二、可视化图表式评价—丰富前书写经验，让幼儿有意愿，能理解，乐“画字”

图表是一种能够直接反映游戏个要素之间联系的可视化手段，在活动过程中将儿童在未接收正式的书写教育之前，根据环境中形成的书面语言知识，比如涂鸦、图画、符号等形式代替文字的书写进行记录，以可视化图表式评价来丰富幼儿的前书写经验。例如秋秋一边摆弄着手里的圆片，一边认着圆片上的图案，“小鸟会飞，应该挂到树上”“自行车不会飞，放在下面”“蜻蜓有翅膀，当然会飞啦！”“火箭也是会飞的。”“咦，鸵鸟会飞吗？”此刻，秋秋有些犹豫，想了一会儿，她还是把画有鸵鸟的圆木片挂到了树上。经过一段时间的观察，我发现孩子们对“谁会飞”学习盒里圆片上的物件到底会不会飞，各有各的想法。于是，我在学习盒旁边摆放了一些表格，让孩子们一边游戏的同时一边将自己的理解用图标式进行记录与梳理。在游戏筐—《飞飞日记》游戏中，幼儿根据材料筐里提供的材料：一些有天空、树林、夜晚等图案的小木块，幼儿以“假如我会飞，飞到森林里，变成一只小鸟，在树枝歌唱”句式进行摆放。再将小木块当中的图形以绘画的方式进行模仿与替换，为未来儿童学习正式书写做准备。

三、可视化跟踪式评价支持幼儿想象与创造，让幼儿享感受，品意境，会创想。

跟踪式评价是遵循记录游戏表现、拍摄精彩时刻、评价分析跟进的评价流程。教师通用跟踪式可视化评价帮助幼儿在赏读文学之美时获得对诗歌作品的再造、演绎的经验。想象是文学作品的基础和灵魂。在儿童文学作品的学习、理解和欣赏过程中，文学想象贯穿始终，是帮助幼儿理解内容，感受意境的重要工具。幼儿通过个别化游戏筐里的“假如我会飞”的材料，在摆一摆、画一画、说一说之中，从简到难，最终实现文学想象—创编。在第一阶段，幼儿穿戴好翅膀道具，来到幼儿园的户外操场上，自由地飞舞玩耍，随后一起坐在草地上，围绕着：“假如我有一双翅膀，飞到XX，变成XX”的句式，享感受之时来说一说，刚才自己发生的情境。教师作为记录者，把幼儿的表现的情景用简笔画的形式进行了记录。在第二阶段，幼儿按照记录分组进行演绎，教师拍摄照片和视频还原幼儿游戏的瞬间，展现游戏轨迹和进程。以制作拉拉书为载体，将幼儿的照片进行排版张粘贴到本子上且配合文字进行说明，摆放在个别化操作台旁，供幼儿翻阅欣赏，品读意境。在第三阶段，师幼共同对游戏印记进行评价。教师对游戏环节和具体细节进行分析和反思，比如发现幼儿在创编诗歌之余，还有更多的话想说，提议大家可以把加入丰富的情节改编成故事;在创编的讲述中发现部分幼儿的表述还不够完整，可以提供四宫格的纸让幼儿依据情节发展顺序，编画在纸上等。以此来判断游戏的价值表现及其存在的不足进行游戏优化;幼儿则结合自身游戏体验以及记录、照片、视频的基础上去回顾和反思整个游戏过程，且与同伴相互学习与借鉴，笑笑说：“我觉得自己背上翅膀跑的样子，好像真的要飞起来了。”“我觉得下次我们可以组队飞翔，排成一列飞行火车，怎么样？”“点点，飞得样子看上去跟威风，我要学着他一样把手臂张开”等等，在评价中学习，共同提升幼儿前阅读核心经验的发展。

可视化评价的方式，对幼儿的游戏过程有着多视角、多层次、多维度的评价，以语言个别化学习筐为例，基于幼儿自主游戏建构和亲身体育，遵循幼儿的年龄特点和发展规律，有效提高语言核心经验的发展。

参考文献：

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