提升学生写作水平，优化小学语文教学

李燕萍

摘要：在小学阶段，学生的主要活动范围是学校和家庭，这造成了小学生接触的事物较为有限，对于事物缺乏情感体会，导致其在写作过程中缺乏情感联系，对作业盲目照搬照抄参考文章，致使文章内容空洞枯燥。本文旨在探讨在小学语文教学中开展写作教学的策略，分析其对于小学生的写作水平的提升作用，以期为今后的小学阶段的写作教学开展提供部分参考。

关键词：小学语文;写作教学;写作水平

引言：展开语文写作教学，对提升学生写作水平至关重要，培养学生语言能力的同时，帮助学生在生活中更好的认识和理解外在物质世界和人的内心精神世界，更好的表达自身认知与想法，让自身的思维能力得到有效提高，通过系统性和完整性的写作训练让写作文章逻辑通顺，情感丰富，为其今后的写作水平得到进一步提升打下良好基础。本文主要通过以下三个方面对小学生展开写作教学，提升写作水平【1】。

一、小学语文写作教学中的问题

（一）教学方式简单

在小学语文教学中，教师往往按照教材纲要进行教学，将重点放在文本阅读和词汇的教学中，对写作的重视程度不够，在写作中仍旧按照传统的方式进行教学，授课方式简单，学生对写作缺乏兴趣。同时，教师的教学内容局限于教材中，没有根据实际需要进行拓展延伸，不能很好地调动学生的积极性，学生对写作存在着畏惧心理，认为写作是一件枯燥、困难的事情，不愿意进行写作，在写作学习中较为被动，不利于学生写作水平的提升。

（二）教学理念落后

受应试教育的影响，许多教师的教学观念传统，教学理念落后，仍旧以成绩为目的进行教学，向学生传授应试作文的技巧和套路，过于重视成绩的提升，忽视写作过程，学生在写作中不能及时得到引导，容易出现错误，打击学生的学习自信。同时，在课程教学中，教师占据着主体地位，要求学生言听计从，这种刻板的教学方式与新课程理念不符，学生一味地根据教师的想法学习，不利于学生个性和能力的发展。

二、结合生活实际，培养写作思维

写作内容源于生活，但又高于生活。写作是对人们平时生活情况的描写，又是其升华体现，而帮助小学生提升写作能力，首先要让学生学会在写作的过程中，结合日常生活展开，同时发散联想，让内容更富艺术性和阅读性。

在进行写作训练的过程中，可以让学生进行对生活进行观察，不拘束与特定题材与特定题目，可以是描写一段经历，可以是描写身边一朵花、一张桌子、一堵墙，在对日常生活进行描写的过程中，锻炼学生的语言叙述逻辑，帮助学生在描写中加入个人观察结果和印象，如“一缕柔顺的黑发”、“一张破旧的桌子”、“一朵即将凋谢的花”，在写作的过程中逐渐帮助学生加入自身理解，并对单一事物的描写从形容词拓展到事物特征描写，让描写的内容更加形象“这桌子在这里置了许久，腿有些跛，面上添了许多伤疤”、“一缕黑发顺风飘荡着，像是在招手”，再帮助学生将这些内容一并组合起来，构成一个场景。

例如，在教学《少年闰土》这篇课文的过程中，教师可以帮助学生分析文章第一段场景描写中涉及的景物：天空、圆月、沙地、西瓜、少年、钢叉、猹，通过场景中所涉及到的具体事物的组合，分析其写作手法，带领学生尝试对每一个事物进行描写，在描写之后设计场景进行组合，重新构建属于自己的场景，并和鲁迅先生的描写进行对比，从部分到整体来分析各部分描写的优劣，让学生的思维能力与写作能力都能得到提升【2】。

三、激发阅读兴趣，增强知识储备

学生的写作能力想要得到提升，光靠训练不成，必须同步提升学生的阅读量，让学生在阅读的过程中接触到更多的描写手法和行文遣字方法，提升学生的情感理解能力，最终使学生的写作水平得到提高。这要求教师在写作训练的过程中，激发学生的阅读兴趣，拓展阅读范围，将课内外阅读内容结合在一起，引导学生在阅读当中学习他人写作技巧，并在阅读过程中收获满足感。这要求教师在写作教学训练过程中，根据学生的理解能力和兴趣爱好进行书籍推荐，阅读积累靠的是平时的积累而非朝夕之功，因此在阅读活动过程中要引导学生对文章写作手法和修辞手法进行深入学习，帮助学生更好地理解文章，掌握写作方法。

在学生阅读之后，鼓励学生与其他人分享阅读体会，在彼此交流的过程中加深对于书籍内容的记忆性，让学生在彼此的体会交流过程中增强知识储备，拓展学生的阅读范围，多方面理解书籍当中的故事内涵与情感内涵，让学生在今后的阅读过程中更加细心的揣摩其中内涵。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》这篇课文的过程中，教师可以先导入文章阅读。在学生阅读之前提出问题“如果你在荒岛上求生需要准备什么呢？”通过提出问题来帮助学生理解鲁滨逊所做的事情和意义，激发学生的参与主动性，挑起学生的疑问，并期待疑问得到解答，之后引导学生进行文章阅读，在阅读的过程中找寻问题的答案。在文章教学结束之后，鼓励学生利用课余时间完成整本书的阅读，发现阅读的快乐，为学生之后的阅读展开打下良好的基础。

四、结合写作训练，激发写作兴趣

在语文教学的过程中，通过趣味性的写作训练，降低写作当中的枯燥感，让学生不再是因为教师的要求进行写作，而是发自自己内心想要进行写作练习，在学生主动参与的过程中获得写作能力的提升【3】。

开展趣味写作训练，需要教师结合小学生的兴趣爱好和观察点来设计内容相关的写作主题，激发学生写作兴趣，为学生写作提供主题和灵感，选材上可以足够新颖，避免“我所做的好人好事、我的爸爸妈妈”等等类似的写作题目反复出现，引起学生的反感。

同以部编版语文六年级下册第二单元第五课鲁滨逊漂流记为例，在学生阅读结束之后，结合小学生活泼好动、喜爱冒险、好奇心强的性格特点，让学生想象如果自己流落到荒岛、或是迷路、遇到自然灾害等危急情况，自己的应对方式和能够采取的措施，鼓励学生发挥想象力，描写灾害的特点和自身处在当时那种状况的心理活动，让学生在趣味写作训练中爱上写作，在今后的写作训练当中更加积极主动的配合教师，使自身写作能力获得提升。

結束语：

综上所述，教师在语文教学当中开展写作训练时，应避免死板僵化的训练方式，结合新课改要求，发挥学生主动性，让学生在主动学习的过程中学习各项写作技法而非直接灌输写作知识要点，以提升写作能力为目标展开教学的过程中，不忘对学生写作兴趣、描写能力、观察能力、阅读能力的培养，为学生写作水平的稳步提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王小红. 改进小学语文写作教学策略提高小学生写作水平的路径探索[J]. 中学生作文指导， 2021（8）：1.

[2]徐晓玲. 基于同屏技术的农村小学中年级语文写作的精准教学研究. 广西师范大学， 2020.

[3]胡晓刚. 浅谈小学语文写作教学策略[J]. 科普童话：新课堂， 2019（2）：1.