小学心理健康教育课堂教学模式

苗嫚嫚 邵长娥

摘要：所谓心理教育，就是教师针对学生生理、心理的发展特征，利用有关心理学手段，培育学生良好心理素质的教育活动。

关键词：小学;心理健康教育;课堂教学;模式

一、前言

心理健康教育的主要特点是对小学生自身感受的关注，着重在教师与他们之间进行经验的共享上，并由此得到生活经验实践。所以，心理健康教育活动的实施若想达到更好的成效并取到预定的目标，就一定要通过教师和学生之间的双方交流，以学生情感为主导，选择各种活动类型，在教学活动中开展学生情感感受，从感受中得到生活经验，这样才能对心理与健康教育课程的活动实施加以优化完善，从而实现培养小学生心理素质和思想品格，促进其身心健康全面发展的目的。

二、小学心理健康教育课堂教学模式

（一）完善心理健康教育设施

各个小学校要对心理健康专业的教师发展予以充分的关注，并在这方面投入大量资金和资源扶持。学校特别要做好对口招聘和培训，以确定所有的款项都是为该校开展的心理健康教学而落实，从而有效完善小学心理健康教育设施设备。学校还要充分利用国家专项款为学校配置完善的现代多媒体仪器，建立专业的心理咨询室，并聘请专门的心理健康指导师，同时尽可能招聘学历较高的心理专业教师，因为只有技术过硬的心理专业教师才能更好地为小学生开展心理健康指导工作，也能借鉴一些国外成功的青少年心理健康教育内容和方法。

（二）丰富小学心理健康教育课程

小学心理健康教育课程内容的设置必须是充实多元的，教学内容应在教材的基础上适当扩展其他方面的知识。由于现在大多小学生都对新奇事物更为敏感和感兴趣，所以只有丰富多姿多彩的课堂教学内容，才能让学生对心理健康学习的内容记忆更加深刻。现在的小学生课业压力很重，教师工作量又大，所以常常会将心理健康堂课当作普通的课程学习，但这样一来就失去了这堂课设置的真正目的，也浪费了教学资源。想要抓住学生的注意力，教师就要充分把新教材中的各种知识深度挖掘，然后找到与之关联的生活元素，并用小学生可接受的方式传授给他们。另外，在课堂上教师也要引导学生开展与知识点相关的小游戏，还应该引导小学生在课下排练与教材内容相关的情景短剧。在给学生布置课堂作业时，教师尽量避免书面作业，多给他们布置实用性、实践性作业。只有让小学生亲自感受，才能巩固对教学内容的印象，使他们自己真实地融入教学，在这个过程中既让学生切实感受到学习的快乐，同时又从繁重乏味的课业中感到快乐。辩论型课堂不但能让学生在课堂上充分表现自己的观点，还可以训练学生的辩证思维能力，体会到对事情多角度的认识。在积极发展健康心理学理论的指引下，心理教师也应创设各种辩论型课堂教学，以调动小学生潜在的能力。在这个氛围中，教师针对每个小学生提供的所有观念和思维，如遇错误不能单纯地批判和纠正，而是要经过小组的深入探讨与论证，使每个学生成为课堂问题的学者、解答者、推动力，并运用合理的思考方式检验学生自身的行动模式，进而化解价值矛盾。积极心理的辩论方法是相对开放的，教师要引导学生积极参与进来，给小学生足够的机会让他们参与讨论，把自身正确的思维表达出来。

（三）创新教学的方式

首先，活动引领式教学结构需要布局教学活动任务，制定教学活动规范，组织小学生团队进行活动，注重学生观察感受，共同分享体验，教师及时总结。这种课堂教学模式能充分调动学生的积极性，形成活泼的课堂教学气氛，为他们提供丰富的心灵感受，因此成了最受小学生喜爱的心理教学类型。比如，学校在课堂上举办了活动“买卖街”。教师事先布局了游戏规则：由女孩代表一元钱，而男孩代表五毛钱，教师提出具体的价钱数量和要买的东西，让男女生自主分配，最快一个成功的即为获胜者，而落单的代表选择错误，则视为失败。当教师宣布游戏活动规定后，男生肯定会觉得很“不公正”，但教师必须准确把握这个心理状态，让学生表现自己对游戏规则的疑问，在此处表现得越完整，更便于在活动后的分享，而学生的感受也会更深。而此次活动的主要目的就是让小学生更明白每个人的生存价值，并学会互相敬畏与尊重，也要感受到价值的高低与身份地位无关，和被需要的程度直接相关。在分享的环节中，让学生用固定语句延伸并表现自己的重要性，也可自由发表一些见解，这样才更有利于他们的自我价值实现和提高生活和学习上的自信心。其次，讲授式课堂基本結构是采用心理教学的方法，展开课堂中心理学的原理、方法和基础知识的教学，主要是在中国传统教学方法的基础上加以改进而形成的一种固定教学模式。在学校心理教育课程实施的初期，一般教师都是通过这样的方式对学生进行心理基础知识的传授，使小学生对自身的心理活动有更好的认识，以及学会心理调节的方式。讲授型教学方法一般过程是：问题引导―知识灌输―实际使用。例如，在讲解“调节情绪”心理健康课程的时候，教师通过将问题加以合理的引导，说明调节情感及其调控情绪的概念、意义及其具体运用方式等一些心理理论方面的知识。对这种教学模式教师都能较好地把握节奏，小学生只需根据教师的讲解与步骤逐步完成学习，这样一来小学生的认识面便获得了拓展，也充实了自己对心理学方面的认识。但是，从教学内容上来说，由于讲授式教育主要是讲授心理健康学方面的基础知识，对小学生所面临的真实心理问题往往无法有效处理，同时他们对心理学基础知识的记忆困难也导致学习压力增加，所以，心理教育并不能仅仅是单纯地把心理健康教育理解为基础知识方面的单方面传授，也不要把它等同于通过思想品德进行教育，更不要通过应试的方法对小学生的心理状况加以评判，而是应把心理健康教育当成一种对他们心理素质优化，以及提升小学生心理水平的有效途径。所以，在进行小学生心理健康教育的过程中，教师应尽量减少使用这一类的心理教学，而要确保使用这一教学方法的合理性和科学性，从而避免心理教育教学目的的偏差。最后，话题辩论时教学方法以要求学生具备必要的思考能力作为教学基础，所以在学校内只适合小学高年级教学。在上课前，教师可按照学校教学要求以及学生的实际状况提前确定某个议题，在上课开始抛出议题并分类研讨。

参考文献：

[1] 乔征萍. 小学心理健康教育课堂教学中家庭责任素养的培养[J]. 新课程教学：电子版， 2021（11）：2.

[2] 王晓羿. 试论小学心理健康教育课堂教学模式[J]. 商情， 2020.

[3] 杨宝东. 试论小学心理健康教育课堂教学模式[J]. 女人坊， 2020.