高中生物课堂基于核心素养培育的教学策略研究

张德惠

摘要：高中时期是完善学生生物学基础和进一步研究生物学的重要阶段，高中生物学也是学生在高考前所需要学习的重要内容。随着核心素养理念的普及，分析高中生物学在教学过程中的新思路，能为学生带来更加全面的教学内容，使学生不仅能拥有良好的成绩，在未来也可以大展宏图。本文将分析高中生物课堂基于核心素养培育的教学策略。

关键词：高中生物;核心素养;教学策略

高中生物学教学内容与现实生活紧密相连，通过探究生活中的生物以及一些生物学规律，能很好地帮助学生进行高中生物学的学习，同时将生物学教学与现实生活紧密联系，还能引导学生应用生物学知识来看待日常生活中的生物学现象。

一、生物核心素养的内涵

核心素养是适应个人终身发展和社会发展所必需的关键性能力，是学生应该具备的重要能力和品格，高中生物核心素養包括了掌握基本知识、理性思维精神、批判思维品质、基本的研究方法等，要求学生关注并了解社会与科学技术的关系，除了掌握基本的科学知识外，还要掌握方法意识、情感和价值观，并逐渐形成个人和社会发展所需要的素养。培养学生的核心素养是素质教育的重要目标，是课程目标制定的依据，能在教育过程中体现三维目标。核心素养具有动态性、情景性、关键性和终身性的特点，指向更加明确，而生物核心素养是人参与社会生活、生产实践活动所需要生物学知识和相关的能力、情感态度及价值观，是科学素养的重要组成部分。高中生物教师在教学实践中，要树立核心素养培养意识，通过生物课程教学，培养学生的核心素养，如科学的生命观、理性思维和社会责任等，提高学生的关键能力，形成个人和社会发展的必备品格，为今后的发展奠定坚实的基础。

二、高中生物课堂基于核心素养培育的教学策略

（一）优化教学情境，增强学生学习热情

在高中生物教学中，核心素养的培养是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，而生物本身具有较强的理论性和实践性特点，学生难以快速掌握，在学习中容易遇到问题。为了帮助学生理解抽象的理论知识，教师可以创设教学情境，以生动、直观的方式展现知识，指导学生高效学习，深入掌握生物知识。一方面，教师要优化教学情境，重视学生的主体地位，根据教学内容有针对性地创设教学情境，调动学生的学习积极性。另一方面，教师要尊重学生的自主性，鼓励学生在情境中独立思考，自主学习，对生物知识形成自己的理解，在自主探究中解决学习中的困惑，培养学生的自学能力。例如，在“植物群落演变历程”的教学中，教师可以借助信息技术设计相关的动画视频，以动态化的方式展现植物群落的演变，并提出问题：被大火烧毁之后的森林要经过怎样的历程才能恢复？创建问题情境，引导学生围绕“植物生长”这一知识点进行思考，由植物生长向“植物群落演变”进行拓展延伸，主动探究知识，在这个过程中提升核心素养。为了提高学生的学习效率，教师可以在课前布置预习任务，设计教学视频，让学生提前观看预习视频，见证生命从无到有、发展壮大的程，并在课堂中创设生动有趣的情境，让学生意识到植物群落对生态环境的重要性，培养学生的环保意识，强化对生命的认识。

在以往的教学中，教师容易忽视学生的主体地位，学生在课堂中处于被动状态，不利自主学习能力和理性思维的培养，为此，教师要以新课程为指导，转变师生的地位，以学生为主体、以教师为主导开展教学活动，创设学生感兴趣的情境，鼓励学生自主思考探究。比如，教师可以让学生通过查阅资料、动手实践操作等方式了解知识，在自学过程中获得知识经验，培养学生的自主学习能力。

（二）设计趣味性探究，渗透生命观念

在课堂教学中，所使用的教学方法不同，能获得不一样的教学效果，为此，在生物课堂中，教师要结合教学内容设计趣味性探究问题，利用问题激发学生的求知欲，渗透生命观念，调动学生的积极性，主动在课堂中探究学习。以“植物成长”为例，教师指导学生设计探究性实验，种植自己喜欢的植物，每天观察植物的成长情况，并将浇水、施肥、日照、植物长度等数据记录下来，详细了解植物的生长情况，为了了解光照对植物生长的影响，教师还可以让学生设计对照实验，观察单侧光照和非单侧光照下植物的生长，联系实际进行讲解，指导学生自主探究，深入理解所掌握的知识，在探究中理解知识，了解影响植物生长的因素，加深学生的印象，通过探究学习拉近教师与学生、学生与生物之间的距离，构建和谐融洽的学习氛围，加深学生对生命的认知，锻炼动手操作能力。

此外，在课程教学中，教师要重视对学生情感价值观的培养，在素质教育下，以新课改理念为指导，将科学的知识、正确的道德意识和完善的思想观念与教学相对应，培养学生的综合能力和核心素养。生物科学是一把双刃剑，将其运用到生产实践中，能促进社会的发挥，而将其运用到错误的地方，也会对社会造成严重的伤害，任何生命都是神奇的、鲜活的，人们必须对生命保持敬畏自信。因此，生物教师要关注学生的生命教育，将其与道德教育相结合，在教学中渗透生命观念，引导学生探讨生命安全、心理健康、道德品质等问题，如将生命教育与生态教育相结合，将其渗透其他课程教学，培育学生独特的核心价值观，形成健康的价值观念。

例如，在“人类遗传病”的教学中，教师从生命观念着手，以生命教育为核心构建科学的教育体系，设计与生命相关的问题，如联系人类遗传病设计生命安全问题、心理健康问题、生态环保问题，并将内容进行拓展延伸，将生命健康教育与法制教育、德育教育有机结合，将其渗透生物教学，培养学生科学的核心价值观。因此教师要渗透生命健康知识，让学生从生命的角度了解遗传病的危害，认识到生物对遗传病的作用，对生命产生敬畏之心。教师还可以指导学生通过观看生命运动的视频、借助显微镜观察生命等方式，了解生活中鲜活的生命，了解生命是功能和结构的统一体，在观察探究中感受生命的奇妙，领悟生物研究对人类发展、改善生命的重要意义，形成正确的生命观念。

综上所述，高中生物学学科核心素养对学生的成长与发展都是极为有利的，教师在教学过程中应当更加深入地研究教材、紧跟科研前沿、渗透德育，使生物学教学能全面落实核心素养理念，培养高中生的生物学核心素养。

参考文献

[1]赖环.生物学学科核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物教学，2020（12）.