小学语文“分解与整合”模式下的作文指导研究

刘桂英

摘要：在小学语文教学中，在发展理解表达能力的基础上，开展作文指导模式是一个重要环节。要想占领小学语文写作教学的主阵地，就必须克服理解与表达教学的难点。新课改以来，小学语文写作教学在观念、方法、内容等方面产生了巨大变革，但在小学语文作文指导中也存在着很多不容忽视的问题。尤其是三年级学生中，此时学生已经有了基础的阅读理解表达能力，但是在拆解作文题目和整合写作素材方面还存在问题。基于此，本文主要对小学三年级学生作文写作问题进行研究，并提出“分解与整合”模式作文指导的相应对策。

关键词：小学语文;作文指导;三年级;分解与整合

前言：

在新课程改革的影响之下，对小学语文教育教学提出了新的要求，不只要求发展学生的基本语文听、说、读、写能力，还要创新教学模式，提升语文建立在理解表达上的作文写作能力。也就是说，需要学生具备良好的拆解题目和整合素养的作文能力，能够准确地根据题目创作，适应各种题材的文章书写。故而现今语文写作教学必须要结合“分解与整合”作文指导方法，来提高学生的应用写作能力，以促进学生良好地表达看法和感情。另外，教师更要改变传统教学观念，有意识地运用“分解与整合”训练模式，在提升学生阅读理解能力的基础上，发展整合素材的能力，促进学生在写作环节的良好转化运用。

一、小学语文作文教学存在的问题

（一）教师教学观念落后

在传统應试教育的影响下，小学语文教师多在乎成绩，忽视学生的写作能力的培养，导致了学生的文本阅读理解能力不佳，对素材的引用能力水平落后。同时，教师的教学观念影响了教学方式，教师多采取讲解练习的作文教学方法，没有让学生自我体会和感悟，让学生列写作提纲时背模板，写作时照搬优秀作文，忽视了学生写作思维和技巧的训练，导致学生的写作能力得不到真正意义上的提升。

（二）学生写作技巧不足

写作不只要靠学生的素材积累，也要注重素材之间的整合，也就是学生要有利用技巧将作文进行组合的能力。但是目前，学生的写作技巧不足，最大的问题就是对题目阅读理解不到位，写作杂乱无章。学生在拿到题目时，常常会抓耳挠腮，不知道如何下手。同时，由于学生对写作技巧没有认知和基本的理解，还会导致答题时间过长，答题效率过低。还有学生因为写作技巧不足，会出现不会看关键词，不会安排写作结构的情况。这会让写作效果大打折扣。

二、"分解与整合"模式作文的指导策略

（一）分解题目和结构，培养独立思考能力

从以往的语文作文指导看，教师都会将作文的写作手法和感情立意作为重点讲解对象，但是恰恰忽略了作文的主题和写作结构，也就是学生理解题目和拆解结构的能力训练。对于作文题目，教师一般不做过多的讲解，要求学生自行进行分析理解，这样会导致学生作文偏题的现象出现。而拆解作文结构，教师又会觉得对小学生来说过于困难，所以就导致了作文的主题立意和文章结构出现较大的问题。

以三年级上册第八单元的主题《献出我们的爱》为例，教师在教学前往往会觉得题目简单作文结构繁琐，就让学生自行理解，然后进行写作。但是一些理解能力较弱的学生，往往会抓耳挠腮，不知道从何下笔;且文章结构混乱，不知所云。但是对于我来说，我认为题目和内容结构的解构讲解非常有必要。所以我上到这堂作文课时，会先给学生讲解这个题目：同学们，虽然这个题目很简单，似乎没有什么讲解的必要。但是现在我依然想问问，你们看到这个题目，第一眼想到了什么呢？此时学生就会将心中所想表达出来，这时候我再进行相关的点拨：请思考，为什么要献出我们的爱？具体什么样的爱呢？给谁献出我们的爱？你要怎么一步一步进行描写呢？在经过了这样的讲解之后，学生就会明晰自己的写作主题和内容结构。此时，我发现平时那些难以下笔的同学也能“下笔如有神”了，文章结构也井然有序，这便是拆解作文题目和结构的魅力。

（二）整合素材，丰富学生知识库

写作素材的积累是作文写作的关键。小学生不仅需要在日常学习中积累写作素材，加强阅读累积，为写作储备知识库，更需要对积累的材料进行整理归纳，避免掌握素材后思想杂乱无章，导致写作时素材无法运用的情况出现。老师在日常语文教学中也要对学生进行合理有效的作文写作训练指导，以此提高学生的作文写作水平，实现整合素材的作文指导方法。

例如在三年级上册第四单元主题《细心观察》的讲解中，我不仅联系了这一单元的花钟、蜜蜂、骆驼等事物特点，我还拓展了很多有趣的观察任务，让学生的写作视野得到了开阔。此外，我还利用了家庭作业，让学生观察自己家中的事物，或者利用网络查阅事物的相关介绍、具体表现等，并且在课上组织了分享活动。在分享课堂中，我会要求学生做好笔记，了解他人的观察重点，并且进行学习借鉴。这样的作文整合训练，让学生的积累拓宽，且能够得以运用，可谓是事半功倍。

（三）从课后评价的角度看

在作文指导教学和课堂学习中，教师要充分照顾到各个层级的学生，让学生明晰“分解与整合”模式作文指导的优点。在进行写作效果反馈时，教师也要根据学生的不同情况进行评价。要针对不同的学生层次，发现学生的进步，及时评价反馈。例如，有的学生理解能力差，写作水平不佳，就不能拿一般性的评价标准来评价学生。对于层级比较高，能力比较强的学生，教师要布置更高层次的写作任务，而对于基础差，写作能力不强的小组成员，就要及时鼓励和认同，让他们也能获得认同感，从而激励他们利用“整合和拆解”提升语文综合能力

结语：

小学三年级学生具有较强的学习能力和接受能力，通过具体的拆分和整合作文指导方式，能够促进学生的思想理解与表达，对今后的语文学习有重要意义。小学语文作文指导，能开阔学生的视野，进而提高学生的学习能力和综合素质。小学语文教师应重视学生的拆解整合方法，要懂得根据学生的特点调整教学内容和教学方法，激发学生的兴趣，让学生爱上写作。

参考文献：

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