关于培养高中学生地理区域认知素养的策略研究

周明慧

摘要：区域性是地理学科区别于其他学科的根本特征，区域认知指人们具备的对人地关系系统的特点、问题进行分析、解释和预测的能力。区域认知素养指的是学生不仅需要掌握扎实的区域地理知识，也需要掌握区域比较、区域综合分析等学习方法，进而形成因地制宜的思想。教师则需要将这些理念和方法融入进日常的教学和实践中，以相关的实践探究活动切实培养学生的区域认知素养，促使学生掌握必备的地理学习能力。

关键词：高中地理;区域认知素养;培养策略;

引言

培养学生的核心素养是当今学科教学的重点。区域认知是一种学习地理知识的基本认知方法，是地理核心素养的重要组成部分。不仅要求学生能养成从区域出发认识地理事物的习惯，也要求学生能运用区域比较、区域综合分析等方法认识区域特征。作为学生能力的重要组成部分，区域认知能力的培养并非一朝一夕可以完成。因此，在高中地理的教学中，教师需要积极采用新的教学理念和教学方法，以将区域认知的理念融入到高中地理教学的方方面面。这样，教师才能有效培养学生的核心素养，让学生成为社会需要的人才。

一、创设合理情境，开展区域综合分析活动

地理学科有着综合性的特点，各个地理要素之间都是相互联系的，要认识一个区域的特征，分析其中的问题，不能单单关注一个方面，而要关注自然地理、人文地理方面的多种要素，真正了解区域发展中存在的问题，得出优化的方向。例如，在“德国鲁尔区”这一区域的综合探究中，教师就可以给予学生鲁尔区的地图，让学生探究鲁尔区兴起和衰落的原因。其中，鲁尔区兴起的原因需要从区位优势的角度分析，即从影响工业区位分布的几个要素分析鲁尔区的特征。而在鲁尔区衰落原因的探究中，教师需要展现“世界能源结构变化图”和“世界钢铁产量变化图”，让学生认识到随着时代和条件的变化，影响工业分布的主导因素也在变化。在综合分析问题的过程中，学生充分认识了鲁尔区的自然和人文地理要素，并分析了其对工业分布的影响，这对于其全面、动态地认识鲁尔区，提高区域认知能力有着积极的作用。

二、基于问题的地理区域认知课堂教学构建

高中地理区域教学内容很多无法简单通过记忆来帮助学生认知，可以采用问题导入等深度学习方法来进行知识的理解和升华。问题教学法的构建也分为四步：第一步布置任务，自主预习。让学生带着问题进入课堂。第二步提出问题设计案例。例如介绍江苏地理知识，可以设置如下问题让学生去主动思考：江苏省为什么是我国经济大省？结合地图，分析江苏省竞技资源开发在地理位置、市场和交通等方面有哪些优势条件？评价江苏省区域地理位置的优缺点。第三步结合其他学科知识，提出更多深入的问题。区域认知教学不仅包括地理学的知识，还包括生物、物理、化学、生态等多学科知识，要通过跨学科学习鼓励学生走出地理知识范围深入思考问题。第四步是反思总结，评价应用。学生解决问题之后，再由学生针对提出的一系列地理问题形成的问题链进行梳理、反思总结，从而最终养成高阶思维能力。

三、运用区域比较，了解区域特色

区域比较是将不同区域进行各个方面的比较的方法，能让学生充分了解一个区域的特征，从而更好地掌握区域地理知识。例如，在中国地理总体知识的学习中，教师就可以以“四大区域”为基础构建相应的表格。在表格下方，教师分别列出气候、水文、土壤等自然地理要素和人口、城市等人文地理要素。表格构建好之后，教师就可以展示专题地图，引导学生回答四大区域在各个地理要素方面的不同。在气候部分，结合之前所学过的知识和气候地图，学生可以回答出一个区域的主要氣候类型，并说明这一气候的特征，如“北方地区以温带季风气候为主，夏季高温多雨、冬季寒冷干燥”。当学生回答正确之后，教师就可以将答案展示到表格中相应的区域，并让学生以表格的顺序进行记忆。这样，通过表格的构建，教师有效运用了区域比较的方法，更好地让学生了解了不同区域的特征，提高了区域地理的教学效率。

四、重视区域地理模型教学

区域地理学习要求学生具有较强的空间感知能力，从而能够把握每一种空间地理要素。但实际上，由于各种地理要素的相互影响、相互作用，要把握每一种要素的空间状态是非常有难度的，而通过地图教学，二维的图案又很难使学生建立相应的空间感。因此教师要重视区域地理的模型教学，通过建立可视化的模型与图示组合，使学生在教师的引导与指点下对地理的空间特征具有更深刻的记忆。并且，建模教学不仅仅能够利用多媒体信息技术建立现实的地理空间，同时能够将抽象的地理思维具体化，通过建立地理思维模型，能够将抽象的思维路径、知识之间的逻辑关系等具体地展示出来，帮助学生建立起知识点和思维上的链接，从而形成完善的地理知识体系。例如，在《青藏高原区域地理特征》的这一章节的教学中，教师可以采取纲要信号图式建立知识导图，从青藏高原地势高这一显著地理特征出发，分析其形成原因及其各影响因素之间的关系，综合分析各地理要素的影响，形成具体的思维逻辑，帮助学生构建这一章节的知识体系。

结束语

区域认知素养的培养并非孤立的一个目标，其应该融入到高中地理教学的方方面面。这样，教师才能更有效地培养学生的区域认知能力，完成地理教学的要求。

参考文献：

[1]向代文.高中地理区域认知素养培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[2]李梦晗.基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究[D].黑龙江：哈尔滨师范大学，2016.

[3]赵美娇.基于高中生区域认知素养培养的乡土地理教学案例设计[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.