“情辞”双线 得法寄情

许士慧

【背景分析】

《口语交际》，很久以来在小学语文教学中处于尴尬的地位，教材中有专门的教材设计体现，但考试时不会在考卷中出现，更没有考“口语”，这一教学版块往往被教师忽略。久而久之，想让学生在“口语交际”的课堂提升就有些无法落到实处。

最新部编版教材的编排明确指出：现在的语文课教什么，其实就是落实相应的语文要素。在这样的导向下，对于每册都安排了的四个单元的“口语交际”，必须要落实的语文要素就是：重视学生“说”的能力培养。从整套教材的编排来说，根据学生的认知水平和能力发展，交际的能力是需要循环往复，不断提升的;是环环相扣，循序渐进的。每一次的口语交际内容的设置，绝对不能进行割裂，简单的学习一种表达方法，而且像滚雪球一样，六年中，让学生的“说”和“听”的能力得到全方位的提升。

关键词：口语交际;交际方法;情感主线;并行

【案例描述】

新教材使用以来，口语交际课型越来越被重视。教师能够根据教材的要求，把“口语交际”提到课堂上。但在经验不足的情况下，或上成了专门的“说话”课，师生漫无目的的说，毫无把控;或上成了品德教育课，成了教师的“说教”课。整个堂课看似热闹，师生有融洽的交流展示，但是深究：交际的要素如何落实，口语交际课主要培养学生“说”和“听”这两个能力的目标怎么样才能更好的实现。

另一个方面，每一次口语交际的语文要素落实，需要有一个载体来实现，即设定了一定的交际情境。有情境，就要有“情”有“境”。“情”就体现在交际要表达的情感，也就是在表达情感的过程中习得交际方法、运用交际方法、提升交际能力。

基于以上思考，选取五年级上册第六单元口语交际《父母之爱》进行尝试，试图在实践中更好的落实“情感”和“方法”两条线，达成“口语交际”的功能性。

本次口语交际的主题是“父母之爱”， 这是本单元人文要素的延续，也是对本单元表达要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”进行交际实践，为单元习作表达自己的看法作方法铺垫。通过对教材事例中父母的行为发表看法时，尊重别人的观点，对别人的发言给予积极的回应，提高学生围绕观点选取材料的能力和讨论时的应对能力。同时，通过本次口语交际活动，创造机会让学生客观理性地看待父母之爱，以便更好地和父母相處，体现口语交际的交际性、互动性，从而提升学生的交际能力。

本节课的教学重点和难点是围绕话题父母之爱发表自己的观点，“说”能够有明确的观点，并用恰当的材料来支持观点。“听”实现“尊重他人”、“积极回应”等应对能力。

课堂实录：

（一）引出话题——口语交际《父母之爱》

（二）播放根据教材内容录制好视频

（三）课件出示教材中案例一：李刚的考试成绩不稳，总是忽高忽低。这次，李刚没考好，爸爸狠狠地训斥了李刚。训斥完了，爸爸又说：“我们爱你，所以这么严格要求你。”

（四）师生根据视频和案例进行交流。

师：视频里的这样的爸爸是否似曾相识？

生：是。

师：视频中李刚的爸爸这样爱孩子好不好？你有什么看法？并说明理由。

注意说的时候：首先要亮明自己的观点，再用恰当的材料支持自己的观点。

（板书：观点明确 材料恰当）

听的时候：要尊重别人的发言，积极回应。

（板书：尊重他人  积极回应）

师：谁来说？

生：我认为李刚爸爸的做法是对的。

师：说的好，观点很明确。

师：这样的爸爸你喜欢吗？

生：不喜欢，因为这样的爸爸太严厉，会让李刚很害怕，更加畏惧学习和考试。

师：刚才这位同学回答的时候，你频频点头，有什么想法？

生：我同意刚才同学的观点。我也认为严厉会对孩子造成一定的伤害。

师：你们俩的观点不谋而合。

师：有没有不同意见？

生：我有不同意见。虽然李刚的爸爸很严厉，但是严厉也是一种爱。

师：你很有主见。真是一个有想法的孩子。你为什么会有这样的想法？

生：我是有亲身经历的。有一次我考差了，我爸爸也是严厉批评了我，让我认识到了学习的重要性，现在我就认真学习了。只是我觉得李刚的爸爸对孩子严厉的方法不太对，我爸爸只是用严厉的语气批评我，并没有罚抄、罚写之类的。

师：很好，你观点明确，有理有据。而且你长大了，一定是个好爸爸。会选择合适的方法教育孩子。俗话说：一个好妈妈，一个好爸爸，可以影响未来三代人。

师：老师跟大家分享一个故事：

有一对夫妇，两个都是大学教授，80多岁，非常受人尊敬。可他们唯一的儿子，二十三年却不回家。二十三年不闻不问，离开家出走。这两位教授到了耄耋之年，想见自己的儿子。为什么二十三年不回家呢？因为，在儿子小时候，发生了一件事情。他爸爸做了一件事，他耿耿于怀。什么事情呢，就是因为有一次写作业，字写得差，他爸爸就骂说：“你这个字像不像字啊”“像！”爸爸又追问：“你究竟写得像不像字？”“像！”第三遍“你这真写的真的像字吗？”“像！”他爸爸就“啪”、“啪”给了儿子两个耳光，脸上一边一个掌印。儿子没有哭，也没有闹，眼睛直直地盯着爸爸，看了足足五分钟。最后离家出走，就这样二十三年没有回家。

师：像这个爸爸的做法，对吗？

生：不对。

师：确实，作为爸爸要严中有爱，严中有德，这才是真正的好爸爸。

【案例反思】

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“应努力选择贴近生活的话题”。

在以上教学片断中，主要通过创设生活化的情境、搭建有梯度的交际平台、拓宽交际的空间等方面，创设口语交际平台，从课堂延伸到课外，让交际更贴近实际，使语言的表达和交流由单向变成双向乃至多向，让学生的交际真实地发生，提升他们的应对能力。

一、紧扣语文要素，明确“方法”线 。

交流伊始，教师亮出本次口语交际方法：说的时候：首先要亮明自己的观点，再用恰当的材料支持自己的观点。听的时候：要尊重别人的发言，积极回应。这样的交流“有法可依”，不再是漫无目、天马行空的空谈。

在交流互动中，教师根据交际方法，对学生的交流做有针对性的评价。

当学生能够明确表达自己的观点时，教师的评价“你有明确的观点”;当学生能用自己的例子表达对这件事的看法，教师的回应“你能够用材料支持自己的观点”。此时，表达的同学和听的同学都能够理解到：原来这就是观点明确。评价中落实了交际方法。

此环节中，师生交流是主线，同时穿插了生生交流，很好的实现了“回应”。“回应”不只是“你有什么想法”，教师还关注到的学生“频频点头”，这一评价，引导学生在交流时，要关注对方的神态、动作等肢体语言，把“回应”的范畴扩大化。

特别要留意的是教师在学生交流后，先用了一个生动的故事做为材料，再与学生互动，最后才表达出对这件事的看法。这个过程是教学生运用习得的交际方法，能做到灵活多变，有理有据，才是把“方法”用的游刃有余，实践用落实了交际方法。

二、紧扣单元主题，走稳“情感”线。

本单元的主题是“父母之爱”，完成了精读课文《慈母情深》、《父爱之舟》，略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。理解了课文要表达的“父母之爱”，在一定程度上唤醒了学生的生活经历，此时口语交际恰到好处。

教材中的案例是一段简短的文字，将没有温度的文字转换成直观的视频，赋予文字生活化的影子。通过语言、声音、活动的画面，创设出真实的交际情景。因为感觉真实，学生学习的主动性和积极性增强，他们带着情感、怀着兴趣走进交际情景，自然进入角色，在师生互动、生生互动的过程中去体验、去学习、去发展。

“视频里这样的爸爸是否似曾相识？”紧紧地抓住学生的与案例的“共情”，充分唤醒学生的生活经验，让课堂有了情感的温度，紧扣了“情感”线。

讨论案例中爸爸的做法，就是“讨论父母之爱”，“这样爸爸你喜欢吗？”引导学生发表自己对“爱”看法，其实是学生情感的理解、态度以及表达。接着结合自身生活经验，用例子证明自己對“情”的正确理解和取向。

教师以故事的形式分享案例，富有感染力的语言，富有思考性的做法，给学生心理一次次撞击，一次次取舍，一次次正确看待“情”，正确理解“情”，正确表达“情”，

这个过程，处处落实了“情感”目标。

三、“双线”并行，相得益彰。

“方法线”和“情感线”，在口语交际教学中，需要发挥各自的作用。交际需要方法，方法必须明确，通过学习获得，而教师在教学生学习方法的过程中及时将方法进行归纳、总结，并引导学生进行迁移、运用，实现口语交际的功能性。交际也要情感，情感需要被讨论、被理解、被感悟、被表达。落脚点是表达。口语交际，如何表达，回归到方法。

可见，只有两条线是交叉并行，才能真正让交际有所得。