小学数学互动教学的策略

安法西

摘要：在互动式教学中，通过对数学知识的深入挖掘，使其能够构建出一套完整的知识体系。通过互动式教学，老师可以了解学生在数学学习过程中遇到的问题，并指导学生进行交流，交流学习心得。有些老师总是试图用自己的讲解来代替学生的思维，这不仅不符合实际，也不利于学生的学习。只有给学生足够的交流时间，激发学生的思考，学生的数学能力才能得到真正的发展。

关键词：互动教学;小学数学;应用方法

一、小学数学教学师生互动现状

（一）课堂提问低效化

在小学数学中，为了促进学生与学生的交流，老师们经常会刻意地增加问题的频率。這种师生关系只是一种表象，老师只会给学生提供一些启示和引导，而不会让学生在数学课上取得应有的成绩。比如，当老师给学生们讲解“区域和区域单元”的时候，学生发现，在数学教室里，学生的问题超过了80个，平均一分钟就能回答2个问题，而有效问题的比例只有一半。这种方法看上去是教师紧密联系，但是问题太多，学生的答案缺乏效率，而同学们又忙着做答案。他并没有认真考虑过这个问题。特别是在解决问题和解决问题时，没有能够很好地激发学生的思考，使学生的数学知识运用能力难以得到很好的发挥，导致了小学数学课堂的教学质量下降。

（二）教学媒体运用形式化

在小学数学教学中，学生的兴趣是学生的基本素质，学生的兴趣可以有效地促进学生的学习，提高学生的数学能力。小学生由于年纪还小，身体和心理发育还不够成熟，学生喜欢接触到形象的东西，对生动的卡通、色彩鲜明的画面感兴趣。更多的学生参加班级活动。在小学数学课堂中，利用多媒体技术可以使教学有序地进行，但是在实际操作中，有些老师使用的不够科学。这样就不能保证充分利用多媒体的价值，从而影响到数学课堂的效果。在“锥形认知”的教学中，由于学生对锥形知识的了解比较少，而且没有认真地去观察，所以对这种知识的掌握还不够熟练。在数学课上，老师们会先把抽象的锥形表示出来，然后再用锥形表示出更高的数值，但是这并不能给出面积公式。在数学课堂中，老师们多次使用多媒体课件进行教学，但是没有注意到对学生进行抽象思考的培养，只注重使用多媒体。在数学课堂中，多媒体不能真正地支撑起课堂教学，从而影响到教学目的的实现。

二、小学数学互动教学的策略

（一）“以学生为主体”的数学教学方案

在学生兴趣培养下，教学课件的使用应“以学生为行动主体”进行开发，变“辅助教学”为“辅助学习”，重视对学生行为主体的影响，塑造学生的逻辑思维能力，体现创新的思维方式。因此，教师在开发相关课件时必须尊重学生的主体作用，根据学生的年龄、心身发展水平等量身定制，同时还需要准确把握学生的基础知识。授课内容要形象化，生动活泼，根据视觉融合的方法，制定形、声、情兼备的教学课堂方案，进而活跃的教学氛围提高自学能力。教师要在教学课堂中主动创建互动交流系统，增强学生的主动参与，确保每个学生都参与到教学课堂中，使教学氛围做大做强。

例如，在《认识线段》学习中，教师可以设计一个连接让学生实际操作：显示屏上的多媒体系统显示1只小熊，要求学生协助小熊画出长2厘米的线段;教师可以让学生主动参与，邀请学生上讲台进行实际操作，利用现代信息技术激活学生的逻辑思维，提高自学能力，让学生有更强的自学能力。在实践过程中把握“线段”的定义。对于表现突出的学生，要立即给予鼓励和表扬，增强学生的信心，为学生创造良好的学习榜样，促进教学和学习氛围。

（二）创设小学教学情境

由于小学生身心发展趋势不健全，逻辑思维转换的能力，对信息内容的逻辑思维的接收能力相对欠缺，处于低年级阶段的学生控制力较弱，甚至出现课堂纪律混乱的情况。用学生的好奇心和心理状态来达到他们的认知。教师可以根据学生的个人爱好、对事物的认知能力、理解力和观察力，制定合适的课程目标，并可以为每个班级选择不同的教学场景，拓宽学生思维的探索，构建栩栩如生、轻松愉快的教学环境。

例如，教师在进行“角的初步认识”章节目录教学时，可以选择动画介绍方式，将所学的角的类型融入视频动画中。熊妈妈带着熊宝宝来到山林文具店。储物架上有许多文具用品。熊宝宝指着一个直角三角板对妈妈说：“妈妈，我想要那个”，熊妈妈说：“那是什么？长什么样子？”熊宝宝马上就被妈妈问到了，他不知道怎么回答，只好挠挠头。当界面终止时，教师应立即向学生提问。还可以让学生学习如何转移和强调相似性的物体，并进行收集和整理。通过愉快的教学方式，提高学生的数学自学能力，从而培养以兴趣爱好进行疑难问题研究的习惯。

（三）直观清晰全面的讲解试题

教师可以利用电子设备交互式白板的显示功能和书写功能，将练习题放大，对笔记进行详细解读，然后选择记忆功能，系统地展示详细的解读思路，正确引导学生理解问题的思路，加强理解记忆。电子设备多媒体系统的使用还可以清晰直观地展示备考过程中的难点知识点，降低因内容复杂、枯燥乏味而导致复习效率低的问题。

数学应用题分析是小学数学学习与训练的重点和难点。要做好数学应用题，学生必须运用综合逻辑思维能力。水平较弱的学生通常会觉得很难。因此，老师只能依靠全过程的解读。简单的测试信息内容靠嘴唇进行枯燥乏味的分析。无法准确获取中间隐含的信息内容，缺乏可视化系统的逻辑推理全过程，难免学生感觉枯燥，交互式白板的使用不仅可以全方位显示，还可以随时随地进行批改，有利于学生清晰直观、简单明了的理解。

结束语

总之，互动式教学是适应新课程改革的需要，改变了以往单调的课堂教学方式，激发学生的思考和探究的动力。而教师与学生的和谐关系又使得学生在课堂上更加合作。在互动式教学中，教师能够积极地探讨创造性的教学策略与方法，使学生能够主动地进行交流，从而实现共赢。

参考文献：

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[2]杨志.互动教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（2）.

[3]张建香.小学数学教学中师生互动方法的讨论[J].亚太教育，2016（32）.