二十四节气融入幼儿园课程的内容与方式探析

张君

摘要：二十四节气是中华文化瑰宝，在幼儿园课程中融入二十四节气内容，有助于幼儿心灵的洗涤和文化的积淀。本文将会探析二十四节气融入幼儿园课程的内容和方式。

关键词：二十四节气;幼儿园;课程内容

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”是一首被广为流传体现了二十四节气的歌谣。二十四节气是我国优秀的传统文化，中国劳动人民独创的文化遗产。在社会进程不断加快的背景下，要想积淀文化底蕴，应当在幼儿园课程中融入二十四节气内容，以乡土民俗文化资源为立足点，对二十四节气的民俗体验课程进行探索。通过丰富节气文化的挖掘，实现中华传统文化的传承[1]。

一、明确课程目标，构建课程框架

事实证明，在幼儿园教学融入二十四节气内容之前，教师们应该先明确课程目标，构建出课程框架。课程目标的明确需要从几方面着手。第一幼儿方面。幼儿园课程面对的群体是幼儿，为的是帮助幼儿更好学习，实现身心的全面发展。所以制定课程目标时，需要研究幼儿，对幼儿的身心发展规律、已经发展的情况、促进其更好发展的方式等进行了解。思考幼儿的现实发展状况是怎样的，掌握幼儿的发展水平、认知水平和已有经验。第二社会生活方面，幼儿是社会的成员，社会对幼儿的成长给予了希望和要求。制定课程目标时，教师要挖掘出二十四节气课程中的沟通因素，以节气知识让幼儿采访教师和家里社区的老人，通过小组访谈谈论二十四节气。第三是二十四节气本身的文化特性方面。二十四节气是中国的传统文化，蕴藏了丰富的教育价值。所以教师要研究二十四节气本身的文化特性，挖掘出其中的教育价值，陶冶幼儿的情操，对幼儿进行审美教育。利用此培养幼儿的各项能力，发挥文化作用，以文化洗涤幼儿心灵。至于基本框架的建构，则需要建立在明确的课程目标基础上。基本框架分为五个领域，健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域。健康领域的总目标在于让幼儿了解不同节气时的气候变化和人身体的关系，知道不同节气时饮食对人身体的健康影响，感受自然，提高安全意识。语言领域的总目标在于通过聆听节气歌谣、言语、小故事和传说，理解内容，想象情节[2]。社会领域，幼儿和其他同伴分享自己学习到的知识，讲述故事，参与集体活动，明确节气和农业的关系。科学领域，了解二十四节气的来历，通过节气了解自然，明白动植物随着不同节气时的变化，从节气中认识自然现象，明白节气给人类生活带来的影响。艺术领域，感受节气儿歌的内容和节奏，尝试展示韵律动作，发挥想象力，在感受节气中的自然要素后，利用自然界的实物塑造手工制品。

二、科学选择内容，联系实际生活

二十四节气是中国传统文化之一，也是中国的重要创造。几千年来，二十四节气指导着人们的农业生产，在科学的基础上，我国延伸出了许多和节气息息相关的文化知识。二十四节气是一个整体，贯穿了整年的时间，联系着人们的生产生活，每一个节气对一年中该时期的物候、气候的变化规律进行了反映。所以幼儿教师在教学的过程中，应当融入二十四节气，以此作为课程内容。教师进行二十四节气的课程时，需要因地制宜，对当地的节气民俗、地方特色、文化和农业生产等进行了解，而后以这些为结合点，引入节气课程。如北方在冬至有吃饺子的习俗，南方则是吃狗肉等。根据当地的实际情况选择二十四节气的课程内容，如此方能满足文化传承需要，实现个体发展价值。与此同时，教师在进行融入了二十四节气内容的课程教学时，需要根据相关的课程目标组织适当的活动，以幼儿最易感知的自然和生活实物着手，生活化和主题化抽象的知识，指导幼儿参与活动，把握课程内容。如立春时节，结合立春节气，开展“和和美美迎立春”的主题活动，幼儿们可以“送春牛”、“做春卷”、“粘雀儿嘴”、“放风筝”[3]。秋分时节，结合中国“第一个农民丰收节”，开展“红红火火闹秋分”主题活动，或是“摘水果”，或是“采薯芋”，或是“寻菌菇”等等。结合生活实际，指导幼儿多方面觀察生活，通过各种感官参与，加强对自然和生活的认知。

三、充分应用诗词，融入相关内容

一直以来，节气是古今文人雅士的灵感源泉，几千年来不知多少文人创作了与节气相关的诗词。韩愈应用简朴的文字创作了《早春呈水部张十八员外》，其中清新优美的造句有助于幼儿倾听能力和艺术化语言表达能力的锻炼，诗词中长安初春小雨的优美景色更是满足了幼儿的审美需求。针对这样的情形，幼儿教师应当了解描述二十四节气或者蕴含节气内容的诗词，根据幼儿教学情况在幼儿园课程中融入进幼儿欣赏喜爱和理解的节气。教师可以应用《诗经》中的“六月食郁及薁，七月亨葵及菽，八月剥枣，十月获稻”;也可以应用白居易的《观刈麦》“田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆垄黄”;还可以利用弹词艺人马如飞的《节气歌弹词》“西园梅放立春先，云镇霄光与水连。惊蛰初交河跃鲤，春分蝴蝶梦花间。清明时放风筝好，谷雨西厢宜养蚕”。这首《节气歌弹词》不仅体现了不同的节气名，还巧妙地结合了多部戏剧作品，借助节气名称或者气候特点，描写了生活，舒畅胸怀。利用不同的诗词，引导幼儿传唱，让幼儿们喜爱二十四节气，感受节气对生活的影响。

四、利用幼儿特点，采取故事教学

众所周知，幼儿们年龄尚小，并没有良好的认知能力和思维能力，比起学习，幼儿们本能的喜欢各类趣味性的游戏和故事[4]。针对幼儿心理特点，教师们在融入二十四节气的课程内容时，应该创新方式，采取故事教学。二十四节气起源于自然，是对气候物候的体悟概括。随着时代的发展，其在传承过程中融入了许多人文内涵，相对的蕴含了许多人文故事，这些故事赋予了幼儿充足的想象空间。教学中，教师挖掘出节气中蕴含的故事，根据幼儿的特点讲解故事。如关于二十四节气来历“蝼井仙师”的神话传说或者掌管四时的神灵，春神句芒、夏神祝融、秋神蓐收和冬神玄冥的神话故事。这些神话传说中的主人翁都有神奇的力量，幼儿们非常喜爱拥有这类拯救苍生、造福人类的超级英雄。又或者可以讲解与二十四节气相关的绘本，如《春神跳舞的森林》，让幼儿们在优美的故事中，学会以爱善和精灵等万物相处。实现故事教学不仅是为了培养幼儿的想象力，还是为了实现对幼儿的品德教育。

结语

二十四节气承载着中华传统文化的精髓，不同节气体现着不同的气候和物候。但在社会的进步中，城市的孩子们对二十四节气知之甚少。为了重拾农民智慧，传承文化精髓，应当从幼儿园着手，在幼儿教育中融入二十四节气课程。挖掘内容，创新方式，优化教育，高效培养，积淀文化底蕴。

参考文献：

[1] 曾培. 二十四节气融入幼儿园课程的内容与方式探析[J]. 科教文汇，2020（14）：152-153.

[2] 练慧璟. 二十四节气主题活动在幼儿园的有效开展[J]. 读与写，2020，17（21）：279.

[3] 周玉巧. 探究如何在幼儿园开展二十四节气的教育教学[J]. 魅力中国，2020（28）：289.

[4] 徐豫锡. 传统与现代的融合——谈二十四节气在幼儿园教学中的实践[J]. 新课程，2020（39）：99.