新课程背景下美育在高中英语教学中的渗透途径

吴霞

摘 要：新课程对高中英语教学提出了新的挑战，将美育渗透到英语教学之中，提升学生的思维能力和分析、解决问题的能力，培养学生多元文化意识、审美情趣、鉴赏能力等综合能力。文章对美育从“课程模式”“教学元素”“教学模式”“综合评价”四个维度进行了阐述，并对如何将美育渗透在高中英语教学中的途径进行了分析。

关键词：美育;高中英语教学;渗透途径

美育是一种人文教育，是人的基本素质教育，美育不仅仅是培养学生对美的感觉、鉴赏、创新等能力，更重要的是要净化人的心灵，建立美的情操和理想的观念，发展美的品格，形成美的人格，促进人和谐全面发展。高中英语教学中，加强对美育教学的重视，课内外尽可能融入美育，能够让英语课堂充满生命力。学生在美的熏陶下，对英语学习兴趣更浓厚，视野更开阔。学生不仅可以接触到不同的文化资源，培养跨文化视野，而且可以锻炼理解美、欣赏美、传播美的能力。

对于高考书面表达来说，文章的“美”仅仅局限于用几个高级词汇和高级句式，完全忽略了文章的体裁和语用功能。本文旨在关注高中英语教学的日常，通过英语教学有意识地分析篇章中所传递的“美”及“文化沙龙”“翻转课堂”“社团活动”等丰富多彩的校园英语教育模式和活动，发展学生欣赏美、创造美的能力，并利用英语教学活动中所学的语言知识、文化知识等，发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从多元文化意识、审美情趣、鉴赏能力等方面提升学生英语能力和综合素养。

一、打造“一基多补”多元课程模式

“一基多补”即以外研版新教材为基础，以校本教材、英语选修课程、外刊阅读、外国名著阅读为补充的多元课程模式。该模式在完成规定的教学任务后，致力于通过阅读教材、外刊、外国名著，欣赏和理解世界文化精华，设置适合学校各个层次的校本教材、英语选修课程，为培养全面发展的人才创设条件。

以教材为基础。教材是课程标准的具体表现形式，把握教材、吃透教材、深挖教材中的美育内容，才能够做到在教学中游刃有余，深入浅出，激发学生的学习兴趣。

以外国名著和外刊阅读为辅。“名著”通常具有永恒的主题，经典的人物形象，较高的艺术价值，不仅具有流行性，而且具有经久不衰的特点。学生从这些文学名著中所感受到的美是其他作品形式难以给予的。不仅能够感受到其语言的凝练和思想内涵，而且还能使人的灵魂得到净化[1]。外刊不同于名著，它具有时效性。外刊的报道以英美等国外本土新闻为主，语言不仅地道，而且与时代接轨。读者不仅要有相应的语言功底，而且还要有广博的知识，才能深入理解文章的内涵。养成读外刊的习惯是培养学生与世界接轨的绝佳手段。

校本教材。不同学校有不同的生源情况、教学特色和校园文化，校本教材是彰显学校学科优势的具体体现。教师以本校学生英语学习状况为依据，以本校英语教学特色为依托，以本校校园文化为导向，设计适应本校学生发展的校本教材，以达到对规定教材进行补充的目的，丰富学生的学习资源。校本教材不局限于语言知识，还有很多与英美国家概况有关的素材。

英语选修课程。学生英语能力的提升应该是多维度的共同提升，学校开设了选修课程供学生进行选择。通过实地调研显示：英美文学、英美文化、英语演讲与辩论受到广大学生的欢迎。学校应该以学生兴趣为导向，鼓励本校教师在完成规定教学内容基础上，开发创新性选修课程，提升学生英语学习兴趣。

文化沙龙。学校为了加强本校英语教师的专业素养、拓宽知识面，同时提高教师自身的审美素养，举办“文化沙龙”，该活动是研究性学习型的课堂展示活动。在活动中，教师起到导演指挥的作用，将学生分组分工，由教师引导学生学习，指导学生展示为活动主线。“文化沙龙”课堂展示活动的主题丰富多样：有传播中华精髓文化的唐诗英译课堂，也有品味西方文化的希腊神话故事分享、莎士比亚戏剧展演等课堂形式。

二、深挖教材中、习题中的“美育”元素

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略[2]。主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然。通过阅读教材中编排的不同主题语境下的语篇，可以培养学生多种审美能力：自然审美力、社会审美力和艺术审美力。

语篇作者通过把精选的大自然美景与自己主观感受相结合，创造出的一篇篇文章，体现了自然美。通过阅读这些语篇材料，学生可以提升对自然的欣赏能力，同时可以培养学生作为读者的想象力。例如，在Book1 Unit 6 At One with Nature这一单元中的Starting Out部分有一篇关于龙脊梯田的语篇，通过阅读这篇文章，学生不仅感受到大自然的美，同时也对当地的人产生敬意，他们为了保护大自然，宁愿选择传统的生活方式，虽然又苦又累，但毫无怨言。

社会审美即社会生活中的美，包含人性美、人格美、心灵美、行为美。在新课标外研版教材中不乏这类语篇，例如，通过学习Book1 Unit 3 Family Matters，学生能够学到如何处理家庭关系，通过学习Book1 Unit 4 Friends Forever，学生明白要珍惜身边的朋友。

艺术审美是作者把现实的事物用美的艺术形式表现出来，是作者主观审美意识和客观形态的集中体现。精选美文的艺术之美主要体现在风格、语言、写作手法和表现意境上。外研版新教材的编者选择了口头和书面等不同的文体形式，如，记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本[3]。大量的多模态语篇是学生可以培养艺术审美的一个绝佳平台。

三、“双P”教学模式创造美

“双P”的教学模式，即project（课前任务）和presentation（课堂展示）。教师在讲授主体课程之前将课堂任务进行划分，在讲解课程背景和相关信息录制成微课上传至学习平台后分配给学生相应的课前任务。学生在领取各自任务后，通过自行观看微课以及其他渠道进行信息收集和小组讨论，将整理好的信息以presentation形式进行汇报。这种线上与线下相结合的教学模式使得高中英语教学变得更加灵活，通过自习探究思考的方式，学生可以作为学习的主体发现英语学习过程中的重难点，学习动机在学习的过程中得到了激发。

学生按照指定的话题进行创作，并通过“双P”活动展示他们对于“美”的理解。例如，学生创作關于“友谊”话题的英文诗歌，制作介绍“校园美”的英文短篇等。

四、“综合评价”对学生英语水平进行评估

美育与英语教学相融合，能够极大拓展英语学科的学科功能，促进学生综合素质发展。新课标中针对语篇学习的必修部分提到了诗歌、散文、戏剧等领域的代表作品和人物，音乐等领域的概况及其发展，不同民族文化习俗。通过多样的语言学习活动，拓展学生思维，提高审美、鉴赏和评价的能力是学生综合素质发展的迫切需要。

采取“教学评一体化”的教学模式，对学生进行动态测评的方式进行综合评价。不仅在每节课的环节中设置了评价机制，在各单元学习后也设置了综合评定机制。每学期期中和期末，除了通过试卷的形式对学生进行考察外，学年还设置了戏剧节最佳表演奖、“文化沙龙”最佳表演奖、“英语演讲比赛”金话筒奖、“美式辩论赛”最佳辩手等奖励活动。通过多途径、多种形式开展各类活动，合理渗透美育，拓宽学生的视野，培养学生的跨文化能力，实现综合素质的全面提高。

参考文献：

[1]黄雪艳.高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[D].云南师范大学，2015.

[2]包文敏，季锋.2003版与2017版《普通高中英语课程标准》的差异比较[J].基础外语教育，2018（4）.

[3]宋德龙.以“效”定向，以“型”定教——“八省联考”英语试题分析带来的启示[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021（3）.

编辑/王    波