小学英语语篇教学中的问题设计研究

羌婷

摘 要：小学阶段英语语篇教学的目标是帮助学生养成语篇意识，语篇教学的作用主要体现在阅读教学中。由于问题贯穿于整个教学过程中，发挥了非常重要的作用，因此在英语语篇教学中，教师应当精心设计问题，对学生进行启发，引导学生走进语篇，帮助学生构建正确的阅读与理解思维。

关键词：小学英语;语篇教学;问题设计

英语语篇教学在英语课堂上占有非常重要的位置，具有激发学生的兴趣，培养学生的个性，提高学生的文化素养等作用。在课堂上，教师基本都会帮助学生先扫清词语、句型障碍，再详细讲解语篇。这种方式虽然能够帮助学生掌握英语知识，但课堂内容枯燥，很难达到理想的教学效果。语篇教学是新课改的重要方向，需要以问题为主，借助形成与解答问题的过程来培养学生的英语思维[1]。

很多教师认为小学阶段学生词汇量不足，在教学中必须循序渐进，不能提出难度过高的问题，影响学生学习的积极性，提出的问题都较为封闭。实际上，经过课堂学习，学生已经积累了一定的词汇与句型，对于英语知识的学习也有了自己的认识，此时教师可尝试在高年级语篇教学中融入一些开放性问题，由此启发学生的思维，激发学生的主动性，帮助学生更好地掌握英语知识，提高学习效率。

一、激发兴趣，进入语篇

问题设计是语篇教学中的关键，在开展语篇教学前，教师应当对教材内容进行整理分析，并根据学生的学习需求与基础等设计恰当问题，激发学生的阅读热情，使学生主动参与到阅读活动中，提升语篇的教学效果。在教学中，教师可通过下列几种问题的设计来激发学生的主动性。

导入型问题：问题导入法在小学英语课堂中运用最为普遍，也是最为简单的导入方法。在课堂上，教师可结合学生原有的知识结构，围绕本课话题，通过提问的形式将语篇内容与学生的知识经验结合起来，由此自然导入语篇话题，激发学生的阅读热情[2]。例如在教学Drawing in the park这部分内容时，教师可为学生设计问题来导入课文，如：Look！ The pictures are about spring.Spring is a beautiful season.I can go to the zoo with my family.What can you do in spring？学生积极回答：“I can go to the park.”由此将话题引入到“in the park”上，为学生进入语篇做好铺垫。借助问题来吸引学生，能够激发学生的好奇心，顺利进入语篇话题，使学生对即将学习的内容产生强烈的兴趣。

铺垫型问题：在语篇教学中，为了帮助学生扫除语言障碍，降低学习难度，教师可结合本节课的内容来设计铺垫型问题，帮助学生从简单的知识点过渡到较难的知识点上，学生理解起来更加容易。此种教学策略既能够帮助学生逐渐建立学好英语的信心，还能够维持教学的连贯性。在教学Protect the Earth时，语篇中有一些学生较难理解的知识点，如messy、dirty等，教师可借助多媒体为学生展示出生活中脏乱的图片。有了视觉冲击，学生就能够认识到messy、dirty的意思就是脏乱，接着可设计问题对学生进行引导，如What makes our earth messy/dirty？帮助学生快速融入语篇的学习中，提高学习效果。

预测型问题：预测型问题的主要任务是激活学生的思维，帮助学生拓展学习思路。在英语课堂上，教师可与学生一起浏览语篇标题或语篇中的插图，让学生想一想语篇大概内容是什么，提高语篇教学的有序性。例如在教学Happy New Year这部分内容时，教师可在上课前设计问题：How do they celebrate Spring Festival？贴近生活的问题可以让学生在课堂上纷纷踊跃回答问题，沉默的课堂氛围瞬间被打破。一些学生对外国文化接触不多，也可通过结合中国过年的方式展开想象。热烈的讨论后，教师带领学生阅读课文，学生都非常想知道自己的猜测结果究竟是不是正确，在阅读课文时都非常积极，教学效果非常显著。

二、在阅读中提出问题，促进学生深度学习

阅读是深化语篇教学的关键，在阅读中，教师需结合文本来设计问题，激活学生的思维，鼓励学生提出自己的问题，还可选择一些非常经典的问题在课堂上讨论，使学生同心协力解决问题。学生通过思考与分析，再重新回到语篇中，就能够加深对语篇的理解。经历了这样的过程，学生能够不断积累英语知识，提高学习水平[3]。

例如在教学Help our parents时，教师就可结合之前学生讨论的问题与语篇内容来创设问题情境，使学生针对文中的问题展开思考与探究。如教师可让学生观察教材中的插图从而提取信息，并进行思考：It is Saturday today，Mike and his family are all at home.What do you want to know？有些学生表达了自己的疑惑，如：What is dad doing now？学生提问时运用了现在进行时，教师可提示学生可以通过改变人称来打开思路，以此强化学生的思维能力，同时也能够丰富学生的语言知识。

教师可结合语篇内容对相关问题进行延伸，帮助学生深入理解文本信息。通过推动问题的发展来鼓励学生带着问题进入到阅读学习中，由此进行深度阅读。在阅读时，教师可构建问题串，帮助学生在阅读中不断进步。例如在教学Help our parents时，教师可使用多媒体来激发学生的好奇心，如为学生播放与语篇内容相关的课件视频，不断加深学生对语篇内容的感知。可对问题内容进行延伸，通过亲身经历解决问题的过程来培养学生对语篇的理解能力，學生能够正确地认识语篇中的几大要素，如人物、事件等。此外教师还可提高难度，如Are they happy to help their parents？等，由此帮助学生结合自己的经验与认知来解决问题。

三、阅读后追问，帮助学生开拓思维

在语篇教学完成后，教师提醒学生关注语篇蕴藏的深刻哲理，感受语篇的真正寓意。在英语课堂上，教师结合语篇内容进行追问，拓展与文本内容相关的问题。需注意的是，此类问题必须要有综合性等特点，帮助学生拓展思维，提高学生的语言组织能力，培养学生的综合素养。阅读后教师可针对语篇中的“留白”进行提问，让学生充分发挥想象力。

在教學Helpour parents时，语篇的上半段针对Mike一家人的日常展开描述，提到了父亲会洗汽车，但后半部分父亲的故事却没有了。此时教师就可围绕语篇内容来制作课件，让学生自己开动脑筋想一想Mike一家人在上午、下午都会做些什么事情？还可在恰当的时机进行追问：Where is dad？What is dad doing now？这些问题为学生运用提供了契机，从学生回答问题的情况，教师能够判断出学生是否掌握了相应的英语知识。

四、适度设计开放性问题，拓展思维

在英语课堂中，问题设计一般有封闭与开放两种，封闭性问题都有特定的答案，教师容易掌握，教学效果更加明显，在教学中运用较为普遍。开放性的问题因为没有固定的答案，教学效果需要经过一段时间才能够体现出来，因此没有引起广大教师的重视[4]。教学实践证明，开放性问题的设计对于学生的启发是不容忽视的，因此在设计针对性问题时，教师必须注意合理分配封闭性与开放性问题，鼓励学生不断创新。

例如在教学Unit 7  Summer holiday plans时，为了吸引学生的注意力，教师可通过多媒体课件展示一些城市美景，并为学生设计问题：What cities are these？Which city do you like best，and why？学生讨论结束后，可顺利引出本节课的重点内容Where will you go for the holiday？每位学生的经历与思维模式都有所不同，在阐述个人观点时也会存在一定的差异，但经过这样的提问，学生参与到课堂活动中的积极性就能够被调动起来。随后教师可趁热打铁设计问题：How long will you stay there？ Will you go to...？By...？并安排分组讨论活动。此类问题与学生的日常生活有一定的关系，学生可以充分展现自己的优势，在组织与运用英语的过程中，语言能力就得到了有效的提升。

问题设计是语篇教学中非常重要的环节，恰当的课堂提问能够有效启发学生的思维，使学生对语篇内容产生深入认识与理解。在英语教学中，教师应当充分发挥问题设计的功能，激活学生的思维，鼓励学生主动表达，如此便可全面提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]芦亚波.混合式教学理念在小学英语作业中的运用——以牛津教材3AM2U1“About Me”单元作业为例[J].现代教学，2021（1）.

[2]王春兰.词汇支架·导图支架·行文支架·练习支架——运用“支架”理论优化小学英语作文教学的研究[J].求知导刊，2020（47）.

[3]王贝丽，汤雪平.基于“问题”探究式的语篇教学设计策略——以译林版五上Unit 7 At weekends为例[J].教育实践与研究（A），2021（7）.

[4]郄利芹.基于主题意义探究的绘本阅读教学改进实践——以《野兽国》（Where the Wild Things Are）为例[J].教育实践与研究（A），2021（2）.

编辑/王    波