“双减”视角下加强小学数学作业设计的有效路径探究

马悦雯

一、“双减”视角下小学数学作业设计概述

（一）“双减”政策概述

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，该意见指出各地区要减轻学生作业负担和校外培训负担，保障学生的休息时间，并鼓励学生在课余时间多参加文体活动，增强体质，培育素养，实现全面发展[1]。

（二）数学作业设计内涵

双减政策中要求全面减少作业总量与时间，提出了五条意见，分别是完善作业管理制度、划分明确作业总量、提升作业布置质量、增强作业实现引导和合理应用课后时间，指导学校、教师、家长全面领会且实践小学生作业“减负”。培养优秀数学学习习惯，继而追求解放且全方位的发展[2]。

（三）加强小学数学作业设计的必要性

第一，利于保护小学生身体健康。在这种情况下，加强小学数学作业设计，做好小学数学的减负增效能够在一定程度上改善上述局面[3]。

第二，利于减轻小学生心理负担。加强小学数学作业设计减负增效，将小学生从紧张的压力状态中解放出来，能够在很大程度上减轻小学生心理负担，有利于其心理健康[4]。

第三，利于促进小学生全面发展。能够为小学生赢得宝贵时间，促进其全面发展[5]。

二、“双减”视角下小学数学作业设计存在的问题

（一）作业功能单一

目前，小学数学作业的功能比较简单，完成作业小学生的数学作业主要体现在三个方面：教师考试的处理、考试的计划、数学能力的提高。因此，数学任务的真实功能并没有得到充分的体现，只变成了一种机械化的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关研究，小学生做数学作业是简单的“力气活”，只需要动手练习。超过70%的小学生认为数学作业的主要形式是做练习。阻碍了小学生学习数学的主动性，阻碍了学生的自主发展。

（三）作业负担较重

小学生沉重的学业负担一直是我国的一大难题。尽管近年来这一负担有所减轻，但实际影响不大。因此，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习效率和积极性[6]。

（四）忽视学生的个性化差异

小学生的思维和能力发展存在较大的差异，然而目前不少小学数学教师在作业布置的时候忽视了小学生的学习差异，而是按照统一的教学进度，布置难度相同、内容一样的作业内容，导致学优生的潜质无法得到有效发挥，学困生的提升得不到良好的指导。

（五）数学作业的批改和评价方式不够科学

数学家庭作业的批改主体单一，基本是教师全批全改，很少让学生参与作业批改，忽略了学生在作业批改过程中的主体地位，另外还存在个别教师要求家长批改作业的现象。对于评价方式，多数教师只运用√、×判对错，其次就是采用评等级、打分数、画☆的方式，很少写文字评语或口头评语。这些陈旧的评价方式对学生的评价比较片面，缺乏教育性[7]。

（六）传统作业观念仍然存在

学校素质教育深入加速发展，但仍有教师难以改变教学思维。许多学校仍然坚持传统的工作理念，认为只有增加学生的作业量才能保证质量，很多老师在作业中都会给出相同类型的任务，有些学生已经很清楚相关的解决方案，必须重复步骤[8]。

三、“双减”视角下小学数学作业设计的有效策略

（一）教材作业设计解析，强化整体认识

小学数学作业功能，通常有以下几种：知识功能、能力功能、教育功能、评价功能。因此，课时作业要用丰富的情境，关联乘法的意义，并基于乘法意义的理解，讲清楚三位数乘两位数如何依赖于一位数乘法、两位数乘法，如何利用位置值将几百、几十中的数字几与多位数相乘，来应对竖式中积所对应的位置，同时为未来学习乘法分配律在意义上的理解提供思维经验。我们详细分析了教材所有练习习题，主要存在以下几个问题：

1.不关联——题材单一，缺少关联，不能做到“抓一点，带一片”;

2.不生动——远离儿童实际，缺乏生活气息;

3.不灵活——重视解题方法，不重视思维启迪。

（二）作业创新设计，提升思维水平

综合小学五年级数学练习功能和教材所有练习习题存在的问题，我认为，要加大基础性、对比性、结构性、应用性、拓展性练习的元素，以达到以练促联、以练促用、以练促思的学习效果。

2.结构化作业，促进整体认知

结构化作业是为加强知识间的联系、促进学生数学知识建构的作业。数学知识是一个充满联系的整体。作业设计中应该充分体现知识的整体性、连贯性和系统性。通过展现“知识从哪儿来”“往哪儿去”，从而促进学生整体感知数学知识脉络，更系统地建构知识体系。[2]。

将二至四年级的乘法竖式进行联结，揭示乘法竖式的内在逻辑和思维方式，呈现不同阶段问题解决的思维路径。这样寻找共性，把握知识的本质，整体架构知识，促进学生学习走向更深处。

3.应用性作业，解决实际问题

在“双减”政策下基于学生核心素养的培育，要求我们精选书面作业，适当做一些应用性、综合性强的题目，使学生意识到：生活中离不开数学，要学会用数学的思维方式指导我们的生活、学习。

（三）教师应注重多元化批改和评价数学家庭作业

学生是学习的主体，批改作业也是另外一种形式的学习，不能忽视学生在批改作业过程中的主体地位。教师可以多采取学生互批和学生自批的批改方式，其中学生之间互相批改可以帮助学生总结同学的错误经验，学习同学好的做题方式和卷面习惯;学生自批可以反思自己的做题习惯，体验正确完成作业的成就感。

多元化的评价体系有助于帮助学生综合评定自己在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面的表现。比如在学完每一单元知识后布置一项家庭作业，作业要求学生采用合适的方式（表、图、卡片、电子文档等）自己设计一个学习总结，归纳这一单元的知识、收获和问题，然后把学习总结在全班交流展示。通过教师、同学、家长对学习小结的评价来总结自己的进步和不足，并吸取他人良好的学习经验。

结论

本研究的作业设计笔者通过设计对比性、结构性、应用性和拓展性等内容丰富、形式多样的作业练习进一步加深了學生从整体上把握笔算乘法的内涵，理解了计算的本质，提升了思维水平，从而“双减”政策得以落实，作业不再是给学生带来负担，而是他们成长中一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。

参考文献：

[1]刘雪.小学高年级数学作业批改现状调查研究[D].南京师范大学，2019.

[2]梁爽.小学数学家庭作业创新性设计研究[D].辽宁师范大学，2020.

[3]蔡芬.城区小学中高年级家庭作业现状调查与对策研究[D].湖南理工学院，2020.

[4]王雪.小学数学实践性作业现状调查研究[D].西北师范大学，2018.