巧妙构思，丰富表达

孟盼盼

摘 要：阅读与写作都是高中英语的教学重点，且在考试中也占了很大比重，而读后续写则是高中阶段的英语试题中的一种新型题。就读后续写来说，其中的阅读文本大部分都是记叙文，并让学生通过仔细构造，按照写作时应有的逻辑性，写出完整的一个故事。在读后续写中，给出的阅读材料会呈现出一定的关键词或者段落的开头语，以促使学生更好地续写下文，这不仅考查了学生自身的阅读以及写作能力，而且还涉及到学生的思维、语用及其想象力等相关要求，并使学生自身的阅读以及写作的水平得到均衡性发展。

关键词：高中英语;读后续写;策略

众所周知，英语学习至关重要，一方面，无论是小学阶段还是中学阶段，英语都是一门主课存在于教育教学工作中。大多数高中阶段的英语教师出于对学生成绩的提高、升学的压力而更为关注学生对于英语词汇、语法、句法的掌握，而忽视了英语“读”与“写”能力的培养，在新课改与素质教育不断深入推行的背景下，英语教学目标中对于学生学习能力的要求也越来越高，教师应改变传统的教学模式，采取“读后续写”的教学方法，将“读”与“写”结合，以此来帮助学生们提高英语总体水平。

一、高中英语读后续写概述

“读后续写”的理论最先由我国学者王初明提出，其理论基础为西方第二语言习得的输入理论和输出理论。其不仅关乎学校的英语教学情况，还影响了学生的英语语言学习。就理论角度分析，通过开展读后续写教学活动，可将阅读训练与写作训练的过程衔接起来，而语言学习者在完成相应的阅读理解任务后，也会十分自然地受到文本语境的影响，进而在续写过程中不断地表现出同文本暗示语境、情感、内容等方面的趋同现象，最终呈现为续写文章与原文本的协同效应，这样可在学习者加深文本理解的同时，提高其阅读能力与写作能力。

在核心素养背景下，读后续写理论在高中英语教学中的应用表现为指导英语教师进行阅读与写作活动的整合，具体为利用一至三节课来对阅读文本或教材课文进行延伸与拓展，使阅读教学之后便直接是写作教学，进而让学生在理解文本的基础上，能够完成相应的写作表达训练。

二、高中英语“读后续写”教学策略

（一）分析写作手法，确定续写基调

读后续写的题型完成首先就是通读文本，对作者写作时用到的手法与情感进行分析。不同国家与时代，作者的写作手法也都不同，其表达情感的方式也都不同。因此，想要实现完整的续写，确保写作的流畅性，就需注重阅读文本的分析。

例如，在对“Friendship"实施教学时，教师需注重分析阅读内容的具体写作手法，如阅读部分的“Anne's best friend”为了使学生更好地续写，需通读全文，对原文写作的手法进行分析与了解，首先，可将文本的历史背景介绍给学生，引导学生了解文本主人公的生活环境;其次，理解其将日记作为自己好朋友的心态与原因。本篇文本是通过第一人称进行写作的，因为作者为犹太人，其在二战时期饱受迫害，且生活苦不堪言。此时，英语教师可依据文本内容，提出相关问题：（1） Who is Anne's best friend？ （2）What did Anne talk about with her diary？ （3） Why did Anne make her diary her best friend？通过历史背景的丰富，促使学生深刻地理解到安妮通过日记表达出的情感。在学生充分了解到阅读文本后，就能明白文本是通过第一人称的形式，描述其悲惨生活及渴望战争结束的情感。此时，英语教师可引导学生找到文本中印象深刻的英语词汇，如relaxed， nervous， glad， angry， sad， worried等，以促使学生准确把握文本表达的情感，通过归纳汇总，积累与掌握到相应的写作手法与写作经验。

（二）运用支架理论，构建写作支架

读后续写的具体教学中，语言信息的展现通常是个逐渐递进的过程，教师需要指导学生对阅读的文本元素进行整体性把握，比如阅读文本的具体写作风格、思路，以及語言的构建形式，并立足于此，保证学生的写作能够和阅读保持相同的风格与主旨。通过支架理论的落实，对学生自身的思维进行训练，可促使学生更好地完成写作支架的构建，以此使学生精确地把控上下文的逻辑关系，从而实现目的性写作。

例如，在对“Family matters”开展教学时，本单元的读后续写中，其写作主题为回忆亲人，在引导写作时，需构建以下支架：第一，关注原文的时态与人称，在读后续写中，需确保续写的时态与人称保持一致;第二，关注原文中的人物信息，写作主题为回忆亲人，精确地掌握原文中的人物特点;第三，关注原文中的故事发展，在对故事续写时，确保故事的逻辑清晰且发展脉络的合理。通过该支架的列出，促使学生对于写作过程形成更加准确且清晰的认识，避免学生在实际写作时被其他的因素所影响。

（三）注重写作细节，关注前后关联

与常规的阅读相比，写作通常对学生自身的思考、表达、创新各项能力提出更高的要求。就阅读来说，其是学生进行英语知识高效学习、写作技能有效提高的重要方式，学生的写作，主要是对其通过阅读学习与掌握到的知识和技能进行展示。鉴于此，读后续写开展，则是学生在写作时，需和阅读的文本紧密地结合，找出阅读文本包含的关键句，并加以深层次分析，以促使学生精确地把握住写作过程的重点与要点，以促使学生的后期续写更具方向性、目的性，但这并非是全部的写作，因为学生在写作时，存有复杂性、多样化。

例如，在开展“The Million Pound Bank Note”教学时，当学生完成文本的阅读之后，首先，教师可指导学生提取出阅读文本的有用信息，比如事件、时间、人物、地点等，并确定文章要点即写作需包含的要点。其次，教师可指导学生构建出写作的思路与框架，如用什么风格写、什么语态、什么手法、什么角度等进行续写，以促使学生的续写更加合理，更具逻辑性。本篇原文中，其突出了马克·吐温的名言：How little a thing can make us happy when we feel what we have earned it！立足于此，英语教师可给出短文的开头：The quotation from Mark Twain tells us if we achieve our goal after a period of hard work， we are definitely supposed to be happy and proud of our selves. I can well remember that…

以此让学生进行续写，确定句和句、段和段的过渡，明确语言风格之间的统一，并指导学生注意到具体写作的细节，以促使学生实现高水平写作的同时，使学生写出和原文浑然一体的作文。

三、结语

学生们从义务教育阶段的小学、中学，一直到接受了高等教育，英语始终伴随者我们左右。在新课程改革的背景下，广大的教育工作者们更加关注教育的人文性，通过采取“读后续写”、读写并重的教学方式培养了学生的可持续发展和创新能力，对于学生之后的学习与生活具有重要意义。

参考文献：

[1].赵明.高中英语读后后续写策略实[J].中学教学参考，2017（16）.

[2]龚胡娟.”思维导图式”板书在高中英语读后续写教学中的应用[J].英语教学，2020，20（10）.

[3]方旦，高中英语“读后续写’嵌学策略探究[J].新课程（中学版），2018（02）.