高等继续教育教学模式创新发展的路径研究

程芳

摘要：随着我国教育水平的提高和国内受教育人群占比的不断增大，思想政治理论教育将占据越来越重要的位置，而当前传统的高等继续教育人才培养模式难以满足人才供给需求。自“十四五”规划以来，党中央再次强调要“稳中求进、突出主线，着力深化供给侧结构性改革”，这些时代趋势也召唤出教育行业新的改革方向，为高等继续教育形势与政策课程的教学模式创新提供了新的思路和挑战。

关键词：高等继续教育 形势与政策 教学体系 考核

长期以来，高等学历继续教育主要通过借用传统普通高等教育的教材和育人方案进行推进，缺乏其针对性的教学模式。因此，结合时代背景，深入剖析高等学历继续教育当前面临的教学模式难点，将有助于其形势与政策课程中新型教学模式的构建和育人方案的创新。

一、推动高等继续教育形势与政策课改革的重要性

1.顺应时代的潮流

随着经济形势的演变和政策倾斜，在2020年中共中央政治局常委会会议首次提出“双循环”之后，国内经济在新形势下的“双循环”新发展格局也将逐渐形成，面向国际的高能级开放平台使得各个行业竞争加剧，国内各个行业的投资、经营、贸易等方面都将受到一定的影响，这也将会迎来全新的时代挑战，[ 1 ]教育行业也不例外。

随着国内大循环和国际外循环的不断加速，我国生产业与贸易进入周期性发展，当前国际贸易规则正处于重新构建时期。对我国来说，国内积极推进教育行业改革，顺应时代发展，将能进一步促进改革开放，促进国际间区域合作和国内产业的进一步发展。

2.培养社会所需人才

办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，形势与政策课是落实立德树人根本任务的关键课程，上好这门课对于我们中国特色社会主义人才的培养具有重要意义。

课程是教学育人的基础。全国高校思想政治工作会议指出“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国教育事业发展新局面”。[ 2 ]结合建党100周年的时代背景，推进高等学历继续教育形势与政策课程改革，“以树人为核心，以立德为根本”的原则，将知识传授和价值引领有机结合，在知识传播中强调价值引领，注重对学生的爱国教育与自身素养的培育，同时注重向学生强调自律教育与责任教育内容，通过结合大学生的职业特点需要与社会需求，传承和弘扬社会主义核心价值观，为社会提供人才培养质量的重要保证。

二、当前国内高等继续教育的特点及其形势与政策课程存在的问题

1.生源范围较广

近些年，随着国内人民教育程度的大幅提升，民众对教育的认可度大大提升，我国高等学历继续教育发展速度也愈发增快。但是整体而言，我国高等学历继续教育的学生差异性较大，培育对象的来源较为复杂。

高等学历继续教育的学生有部分来自国家部门或机关的工作人员，也有部分来自公职部门的临时工或者派遣制人员，另外还有不少学生是来自其他企业。由于学生来源的不同，使得各自诉求也不尽相同，有的是为了提升学历、而有的则是为了学习技术、方法，这些都为高等学历继续教育的统一教学和课程安排带来了难点。另外，由于学生的来源不同，因此这些高等继续教育学生的受教育程度也不尽相同，换言之，其学习基础差异较大。对于课程设置和人才培养方案制定而言，对学生学情的分析是必要的，在学情分析之后，再而结合学生实际情况与客观需求制定适合的教学方案和人才培养计划。而国内高等学历继续教育的学生基础差异较大，则使得应根据教育对象的特点制定教学方案和教学模式、针对性地开展形势与政策课等教育教学工作的推进变得更加困难重重。

2.集体意识较为薄弱

与传统的高等教育不同，高等继续教育的学生大多数为社会人士或者说已经有过工作经验的人员，因此，其大部分社会经验较为丰富，理解能力强，也有一定的为人处世风格，但也正因为如此，其思想大多较为固化，可塑性较低，接受新事物的适应性较差。另外，部分高等继续教育的学生由于与社会环境接触较多，相对而言校园环境则不是其主要的生活环境，因此这类学生对于班集体、校集体的归属感较低，这些思想的差异化，都是高等继续教育形势与政策课程开设过程应该注意到的问题。

3.高等继续教育形势与政策课教育模式较为落后

一直以来，高等学历继续教育缺乏自我创新，其主要通过借用普通本科院校的教材和育人方案进行推进。其缺乏针对性的教学模式，使得当前传统的高等继续教育人才培养模式难以滿足人才供给需求。另外，随着当今时代的不断开放发展，国内大循环和国际外循环的不断加速，新发展格局的逐步形成，我国社会对于人才的需求量也不断加大，因此，形势与政策课程教育将占据越来越重要的位置。而仅仅通过借用其他教育模式开展高等继续教育的这种滞后性做法，无法使其出现切实可行的教学模式，也无法将学历教育与深造落到实处，长此以往，高等继续教育行业将会展现出更大的弊端，与社会需求相脱节，可能被时代淘汰。因此，对于高等继续教育而言，应该加强其形势与政策课程改革，并且通过结合大学生的职业要求以及职业特点需要，传承和弘扬社会主义核心价值观，为社会提供人才培养质量的重要保证。

三、高等继续教育形势与政策课创新路径

1.课程体系创新

高等学历继续教育不应该简单地套用本科教育模式进行课程设置，其应该结合学生实际情况进行针对性的课程设置，建设专属的高等学历继续教育课程体系。就形势与政策课程而言，除了按照中宣部、教育部对高校形势与政策课课程设置的要求，还要配合同期开设的 “思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”等课程，结合自身院校特色和学生的职业类型特质，考虑学生职场的需求和教学过程的特殊性，提炼适合继续教育特点的形势与政策课程教学内容，丰富与完善其教学课程体系。

2.教学体系创新

高等学历继续教育的教学方式主要为教师面授和学生自主学习相结合。因此，课程在其体系的设置方面应当结合其教学方式，将形势与政策课程划分为不同的部分进行分区教学。比如，可以将形势与政策课程的教学分为：基础理论、专题理论、职业理论与引领、认知教育理论等几个方面。

（1）基础理论教学

对于高等学历继续教育形势与政策课的基础理论教学，应当按照规定通过面授的形式开展。一方面面授能够加大学生学习的积极性与主动性，通过组织课堂教学的形式形成一定约束力；另一方面，授课教师能与学生直接形成互动，将枯燥的理论知识通过面对面传授，学生的疑惑能够及时得到解答和反馈，从而保证教学要点和难点的突破。形势与政策课程理论教育是其他几部分教育的基础，因此该部分教学应当放在每个专题的开始部分。

（2）专题理论教学

除了规定的基础理论教育之外，形势与政策课程还应当根据时事热点设置专题教育，比如“乡村振兴”“国家安全”“环境保护”等专题教育。这部分课程因为跟时事热点紧密相关，因此内容灵活性较大，建议授课形式也应较为灵活，可以采用面授与线上授课的形式相结合，通过小组辩论、演讲、调研汇报等形式开展。

（3）职业理论教学

由于高等继续教育的学生大多数是社会人士或者说已经有过工作经验的人员，因此，其课程教育模式应该能够根据学生的职业性特征进行细化，可以根据专业特点、行业特征、职业规律进行開展，如在医学专业开设医学伦理，在土木、建筑、机制等专业开设工程伦理，在文学、法学专业开设法学伦理教育，将课程教育与岗位规范、职业道德相结合，与培养劳动精神、劳模精神、工匠精神相结合，通过课程的学习达到知识目标、能力目标与素质目标，学习效果提升明显。

（4）认知教育理论

由于大部分高等继续教育的学生与社会环境接触较多，其对于校集体、班集体的归属感较低。因此高等学历继续教育形势与政策课除了要强调爱国教育之外，还应该将爱校教育、班集体文化等融入日常教学中，可以通过讲授学校发展史、学校辉煌成就等专题，强化学生对学校的认可；配合适度的心理健康教育和感恩教育，提升学生的自信心和自豪感，让学生在学到知识的同时，能够促进其产生对集体的归属感。

3.考核体系创新

随着社会人才缺口的加大，人才培养的要求也逐渐提升，因此，形势与政策课程教育的考核方式应该更为规范。课程考核应该注重学习过程控制与学习效果量化衡量相结合。可以进行比例设置，比如：可以设置期末考试与平时成绩各占的比例，其中个人平时成绩可以由教师根据学生课堂听讲、回答问题、任务完成等课堂表现、专题互动频次、校园文化学习等多方面组成，将考核融入学习过程中。在考核方式上，可以采用线上线下、课上课下的过程性动态考核方式，更为客观、全面地观测学生的学习效果。

（本文系陕西广播电视大学2020年度教育教学改革研究项目《高等继续教育思想政治理论课教学模式创新发展的路径研究》，项目编号：20DJ-B13；2021年陕西省哲学社会科学重大理论与现实问题研究年度一般项目《新时期陕西省终身教育意识形态工作创新路径研究》，项目编号：2021ND0016。）

【参？考？文？献】

[1] 高矗辉，欧阳静.“互联网+”课堂：成人教育教学改革初探——以“思想道德修养与法律基础”课程为例[J]，湖北理工学院学报（人文社会科学版），2017（04）：77- 82.

[2] 刘嘉欣.成人高等教育现状分析与转型研究[J].天津职业院校联合学报，2020（01）：104- 108.

（责任编辑：姜秀靓）