小学古诗词审美教学浅析

朱秀英

摘  要：为了让古诗词教学更符合课程改革的要求，教师要创新古诗词教学，合理应用新的观念和方式帮助学生感受古诗词的美感，从多层次、多方面引领学生赏析、品读古诗词，让学生感受到古诗词的独特魅力，激发学生的学习兴趣，让他们喜欢学习古诗词，发扬与传承国学文化。

关键词：小学语文;古诗词;审美教学

在小学语文教学中，审美是至关重要的一课。无论从培养学生的感悟能力还是从建立人文情怀的角度，审美能力都是不可或缺的。开展审美教学少不了审美素材，而在语文学科中，以艺术和美著称的自然是历久弥新、饱含深厚文学底蕴的古诗词。无论是朗朗上口的韵律，还是表达诗人诸多的情感、情怀，或者是对景色的雕饰刻画，甚至是酝酿出别样的特殊意境，无论哪一类都有令人难以忘怀的情境。因此，用来作为学生审美学习的教学资源再合适不过了。为了挖掘古诗词的独特魅力，并且在教学过程中培养学生的审美趣味，提升学生的审美能力，笔者根据自身教学经验提出以下五种教学方式。

一、点拨揣摩——体会语言美

古诗词是诗人反复推敲、精琢细磨出来的，所以语言精练，即便篇幅不大，但其内涵和深意都十分微妙，值得细细琢磨和品味。正因为古诗词短小精悍的特点，所以更需要教师在教学中引导学生反复揣摩古诗词中的每句话，认真体会其中的语言美。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册苏轼的《饮湖上初晴后雨》的品读赏析中，作者用“西子”比喻西湖，可以说是恰到好处。以西子做比，体现了西湖的婀娜多姿、天然雕饰之美。因此，让学生深刻理解“西子”的含义和“西子”运用的效果就成了这节课的重、难点。可见，对于体会古诗词的语言美，并非简单地理解诗句中每个字、词的含义，而是要对诗人反复推敲出来的每句话进行深层次地探究与学习，这对于初学古诗词的学生还是存在一定难度的。因此，这就需要教师在课堂上对古诗词的每句话进行深入剖析，介绍重要的修辞手法，帮助学生去品味和感受，让他们初识这种语言美，从而对古诗词的学习产生兴趣。

二、诵读诗词——感受韵律美

教材中的古诗词都是经过诗人呕心沥血的推敲和历史洪流的冲刷，这些经典诗句读起来朗朗上口，有着抑扬顿挫的听觉享受，所以督促学生不断朗读和背诵是十分重要的。但是，诵读只是方式而不是目的，最终目标还是希望学生能在诵读过程中体会和享受古诗词动人的韵律。

例如，教材四年级上册白居易的《暮江吟》就富有较强的音乐美和韵律美，作者用浅白的语言描绘出他所观察到的美丽景色。诗句虽然简单，却能触动学生的感官，带给学生快乐。这首诗更加注重押韵和对仗，更适合吟唱。“一道残阳铺水中”“半江瑟瑟半江红”“露似真珠月似弓”这三句话的三个尾字“中”“红”“弓”压的都是“ong”韵，这样的韵脚细腻、柔和，配合适当的背景音乐吟诵起来会有余音绕梁的别样意蕴，能使学生更加深刻地体会到这首诗的音乐美和韵律美。除了押韵，这首诗还讲究停顿、重音、速度、语调等，在吟诵中需要融入学生对这首诗的内容和情感的理解。在合适的背景音乐下，在饱含着对诗句的情感理解，配合对诗句音乐美和韵律美学习的基础上来吟诵诗句，不仅提升了学生的朗读能力，还提升了学生对古诗词的审美能力。

三、挖掘内涵——感悟情感美

鉴赏古诗词，一定要充分地理解作者自身的情感意图，与作者的情感产生共鸣。因为古诗词是作者情感的一种表达方式，可以说情感与古诗词是不可分割的整体。古诗词的情感美通过诗人的各种修辞手法和表达方式展露出来，需要教师和学生一同去深入学习和体会。这种情感美的表現手法多种多样，其中生动且常见的表现手法一般有托物言志或是借景抒情。

例如，教材五年级下册孟郊的《游子吟》，诗人直抒胸臆讴歌伟大的母爱，母亲对子女的爱就像春日阳光挥洒在草地上，子女又如何能回报，这样美妙的比喻、生动的描述，将诗人思念母亲、感念母亲恩情的一片孝心表达了出来，既让人感动，又让人深刻地体会到其中美好的情感。正因如此，在语文课堂上开展古诗词教学不只是为了单纯的文化传承，更深层次的目的是想要唤醒学生的心灵深处的情感。学生通过品鉴诗句中的细节描述，理解诗人想诉说、想表达的内心情感，使自己心中萌生美的情感，建立审美观念，向往美好的情感，最终真正意义上与古诗词心灵契合、情感交融。可见，古诗词教学需要内外结合，教师要深入挖掘内涵情感，让学生自己去体会和感受，这样深入浅出的教学才能在真正意义上凸显古诗词的情感美。有了情感美的理解和认识，学生的心灵也自然而然地受到了美的熏陶，最终帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，对未来人生也有潜移默化的作用。

四、展开想象——体味意境美

对于古诗词的美，值得一提的是神秘的意境美。意境往往是由图像画面侧面反映的，归根结底来源于古诗词中种种诗人精挑细选的意象。古诗词虽然言简意赅，但其每一个浓缩字、词的背后都蕴含着生动的图画美，深藏着和谐的意境美，吸引着学生去品鉴、捕捉。只有让学生在教师的循循善诱下发散思维，深入地品析和思考，展开自己的想象，才能与古诗词进行交流对话，走进诗人的世界和古诗词的意境中，在最短的时间内捕捉到古诗词的意象美和意境美。

例如，教材四年级下册范成大的《四时田园杂兴（其二十五）》这首七言绝句表达方式浅显易懂，但其中的画面和意境却十分耐人寻味，空寂悠远。诗句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”整体的含义就是在初夏时节，枝头上挂满了金黄色的梅子，长成的杏子也肥美诱人、鲜亮饱满，而田里的麦花已经变成了雪白色，油菜花稀稀落落、寥寥无几，正在结籽。诗人连续运用“黄”“肥”“白”“稀”四个形容词，将万物蓬勃生长的自然画面展露得淋漓尽致。后两句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，以动写静，通过描绘蜻蜓、蝴蝶翻飞这样的情境映衬出幽静的村庄氛围，而村庄如此幽静，学生也会理所当然地想到村民都在农田里忙着农活，从侧面写出了初夏农忙时的特点，这样通过言外之意反映出田园生活宁静闲适的氛围，可谓是精妙绝伦。捕捉古诗词意象是教师带领学生感受图画美、剖析意境美的主要方式。为了让学生深刻理解该首诗描绘的画面和意境，教师还可以用多媒体展示动画和图片，让学生通过图片深刻理解、发挥想象。当学生的视野里看到了美妙的画面，脑海中想象着画面中的场景，在不知不觉中进入了美的意境，然后自然而然地去肯定和追求美的事物，并且从中获得愉快的心灵感受，也更乐于去发现美、探究美和创造美。

五、寓教于乐——感受趣味美

基于古诗词本身的音律美，教师可以创设别具一格的教学情境，帮助学生更好地感悟和体验历史文化的气息，让学生的文化素养得到潜移默化的提升。教师可以结合画面和古诗词，多提供给学生一些形象的图片或者画作，让学生从视觉上直接理解诗句，让他们提前预习，准备相关图片资料，或者是自己拿起画笔描绘出古诗词中的各种意象，达到寓教于乐的目的，拉近学生与古诗词之间的距离。

例如，在教学教材二年级上册柳宗元的《江雪》这首诗时，只要学生理解了其中的含义，能够感受到作者描绘的幽静寒冷的画面、勾画的独钓寒江的渔翁形象，就可以根据自己的想象通过画作来临摹和展现古诗内容。通过这种具有创新性和个性化的教学方式，能够帮助学生理解古诗的含义和作者想要表达的情感，提升他们的审美能力。

对于古诗词的学习，学生参与度高、趣味性强的授课方式当然是演绎短小精悍的情景剧。

例如，在教学教材四年级下冊辛弃疾的《清平乐·村居》这首词时，学生可以选择自己喜欢的角色进行扮演，让他们在欢声笑语中加深对词作的记忆、理解，使其深深感受到词中一家五口幸福安逸的生活。通过这种创新性的教学，学生更乐于投入到古诗词的学习中，课后也会主动去学习更多蕴含学习价值的古诗词，同时在学生的内心种下一颗美的种子，等着它慢慢发芽、成长。

六、结束语

总之，古诗词有着独特的审美价值和深远的文化内涵。在古诗词教学中，教师要立足实际，把握古诗词本身的内容，根据不同古诗词的不同审美内容，挖掘教材信息，优化教学方法，发现教学亮点，可以从古诗词的语言、韵律、意境、情感、趣味等方面丰富学生的情感体验，提高学生的审美情趣，在潜移默化中达到培养品德、陶冶情操、积累语言、训练思维、积淀语感等教学目标。

参考文献：

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