小学作文序列化教学策略研究

◎ 海南省海口市长滨小学 王 花

作文教学越是有序列，其效果就越好。所以作文教学走序列化训练之路，迫切需要教师构建梯度的序列训练教材，并对学生作文能力培养进行全过程的科学指导。如何通过有序的作文教学切实提高学生的作文水平？近两年来，我们对序列作文的教学策略进行了深入的探索和研究，多维度建构了一套分散训练难点、分步训练能力、经纬交织的习作训练教材，探索出一套“激：激发探究兴趣；探：实践探究方法；结：梳理总结方法；练：迁移运用方法；评：多元评价学生”梯度课堂教学新模式。教学中遵循作文教学的实践本质和内在规律，为学生搭建梯度学习支架，加强习作过程分步指导，让学生的习作能力实现台阶式进步，螺旋式上升。

一、整体把握教材，建构梯度训练体系

为了避免因习作内容无序而造成教学的低效，我们对教材的研读可先从宏观着手，分别从纵向及横向梳理各年段的习作训练点；再从微观着手，确立单篇习作的能力训练点；最后回归整体，建构系统的能力训练体系。

1.把握整套教材，纵向梳理各年级能力训练点。全息作文序列教材主要是借助统编教科书习作版块的编排特点和建构起来的习作能力训练序列来选择习作能力训练点，所以只有遵循教材所反映的习作能力之间的联系，纵向梳理出各年级习作能力训练点，在渐进的过程中整体推进，才能使全息习作教学形成一个有序的整体。以“观察力”为例，我们根据统编版教材“写物类”习作训练序列梳理了梯度能力训练点（表1）。

如表1所示，对于观察力训练，统编教材在三年级重点训练学生“有序观察、细致观察”；在四年级带领学生“连续观察、重点观察”；五年级引导学生“多角度观察、由表及里观察、观察时注意事物的变化”。这样的习作能力点安排体现出编者重视关键能力训练的有序性、阶段性、持续性。

表1 “写物类”习作训练序列及对应的能力训练点

2.把握整本教材，横向梳理本年级能力训练点。首先应弄清整本教材习作教学的整体框架和各单元习作训练的能力点，然后结合年段目标和学生年段实情，横向梳理本年级习作能力训练点。在研读整套教材和整本教材的基础上，我们对统编教材五年级上册的习作训练点横向梳理（表2）。

表2 五年级上册全息作文能力训练点

五年级上册8个习作单元中，观察力的训练最多。这4个观察力训练单元，虽然选择的观察对象不同，但都是遵照由易到难、由点到面、由表及里、由现象到并本质、从静态到动态，循序渐进,拾级而上，提高学生的观察能力、想象水平、写作技能。

3.把握单元习作难点，确定单次习作的能力训练点。全息作文训练序列教材主要是针对学生完成统编教科书单元习作的难点、盲点选取相应的训练方法。例如：五年级上册第五单元的习作是“介绍一种事物”，全面了解事物各个不同方面的特点是写好本次作文的前提，但是学生的观察往往是不全面和不深入的，所以根据教材的特点和学生实际情况，我们确定本次作文训练方法和内容（表3）。

表3 全息作文序列训练五年级上册习作5 训练方法和内容

一个训练点分两课时完成，第一课时基于学生的生活，分解训练点；第二课时运用这一训练点去突破统编教科书的习作难点。这样安排有明确的主题、内容和训练方法，让全息作文序列训练教学目标更加突显，教学内容更加集中、更加聚焦，在教学实践中避免教学内容冗杂泛化的问题。

二、明确年段重点，建构梯度作文框架

我们根据课标精神和学生的认知特点，从能力序列的角度确定作文教学低、中、高三个阶段的侧重点为：低段侧重想象力训练、中段侧重观察力训练、高段侧重思维力训练。这三个侧重点构成了各学段的教学重点，形成了一个连续的阶梯，构成序列作文教学的完整框架。

1.好玩的低年级—以想象力为训练重点。小学低年段的学生思维的主要特点是具体形象性，他们主要借助想象和幻想来理解这个多彩的世界，所以一、二年级以想象力为训练重点，再辅于观察力的训练。从序列作文训练目标而言，小学低年段的训练应注重培养学生观察的兴趣和观察习惯，培养其通过想象产生大胆表达自己所见、所闻、所思、所感的能力，同时发展学生想象的流畅性和创造性。

2.有趣的中年级—以观察力为训练重点。

中年级是观察力发展的最佳时期，学生能通过观察，比较全面、深入地了解事物的特点，所以三、四年级重点是观察力的训练，并辅以想象力、思维力、敏感力的训练。从序列作文训练目标而言，中年级应把课堂学习和社会生活结合起来，引导学生抓住观察对象的显著特点，运用五感观察法、顺序观察法多方位细致观察，重点发展学生观察的条理性和独创性。

3.发散的高年级—以思维力为训练重点。

小学高年级学生的思维特点是由形象思维转向抽象思维,故高年级重点是思维力训练,并辅于想象力、观察力、敏感力的训练。发散可以理解为思维的多样化，教师要引导学生通过发散思考，多角度、多方向、多层面看待问题，对于同一个题目要有不同的处理，在选材、构思、立意方面有自己独特的视角，写出有个性、有创意的文章。

三、搭建学习支架，构建梯度习作课堂

在明晰习作教学各年段的序列目标和训练重点的基础上，我们在课堂教学过程中也要注意习作过程的指导，呈现梯度训练。在基于学习者的全息作文教学范式中，教学的一个重要环节就是真正了解学生的需求，为学生搭建必要、恰当的学习支架，不断引导学生完成由简单到复杂，由低级到高级的认知活动，从而帮助学生攻克难点，拾级而上。全息作文梯度习作课堂就是教师借助学习支架，为学生搭建一个个阶梯，引领学生一步一梯，拾级而上，逐步走向习作高峰。例如课题组成员叶颜老师执教的“心理活动描写”一课，在教学中巧妙搭建梯度支架，指导学生从不同的角度去描写心理活动。叶老师是这样设计梯度习作课堂的：

梯度一：紧抓心理激其趣。对于习作，学生有畏难情绪。要想让学生学起来有兴趣，就得紧抓学生心理，设计有趣的活动吸引学生。上课伊始，叶老师用随机抛礼物的游戏激发学生兴趣，并让收到礼物和没收到礼物学生说说当时的心情，为下面对心理活动进行描写作了铺垫。

梯度二：品赏案例悟其法。

引导学生品赏世界级大文豪托尔斯泰的《穷人》一文中关于心理活动描写的片断，并借例梳理出写好心理活动的方法，写作支架的搭建非常巧妙。

梯度三：巧妙诱导入其境。

要写好作文，必须有情感的激荡，因此习作之前的情境创设和情感激发显得尤为重要。在把学生巧妙地引入情境后，引导学生巧借支架，练写心理活动。学生入境了，自然就动情了，情动了自然就能有感而发进行写作了。

梯度四：步步架梯登其峰。

当学生还沉浸在写心里话的喜悦之中时，叶老师又架起了梯子：心理活动描写，除了写自己、写他人、写事情的结果和脑子里产生的幻想，还可以写哪些方面呢？描写心理活动新的妙招就藏在这个片段里，请看—出示：《红楼梦》中“宝玉挨打”片段。通过品赏名家片断，总结出写好心理活动的新妙招—通过幻觉写心理。当学生意犹未尽的时候，老师叫学生运用今天学到的方法描述自己此时的心理活动。先演后说，先说后写，而且交流充分，学生写起来又轻松又愉快。

开课激其趣，案例悟其法；入境动其情，情动步梯而辞发。叶老师的梯度习作课堂教学“四法”，学生一步一梯，稳步登上习作高峰，领略无限风光。这样的梯度习作降低了写作难度、分解了写作步骤，学生有法可依、有路可循，不仅提高了学生的写作能力，还激发了学生的习作兴趣。

全息作文序列训练指向的是表达的学习、习作能力的提升，遵循写作主体心理的认知发展规律，从常规的文体训练之路走向“利用五感获取表象、融入七情丰富表象、借助思维深化表象”的创新之路，是写作知识、写作能力、思维能力的梯度训练，学生的写作水平在分阶段作文训练中拾级而上，进而促进学生语文素养的整体提高。