“双减”政策下小学英语体验式作业设计策略

文|孙 莉 孙小路

作业是实现课程育人价值的重要载体，是提升教育质量的关键，更是影响学生学习兴趣的重要因素。然而当前小学英语作业存在功能异化、质量低下、负担过重、管理失效等问题，导致学生作业负担日趋加重。“双减”政策的出台，就是要求教师重新审视作业的功能与价值，对作业设计和内容进行优化、转型升级，让学生在学校就把该学的东西学好，其核心目标就是减负增效。如何对作业进行转型升级，创造高质量的作业，已成为学校教师迫切需要思考的问题。在英语教学实践的基础上，笔者认为英语体验式作业就是一种有效的作业转型升级形式，它有助于培养学生的关键能力，尤其是能够体验通过主动学习，克服困难完成作业带来的成就感、自豪感。基于此，本文从小学英语体验式作业的五个特征入手，着力探讨英语作业设计的三种优化转型形式，并提供具体的设计策略，以此实现课堂教学的有效延伸，发展学生的英语核心素养。

一、“双减”政策下小学英语体验式作业的特征

小学英语体验式作业摒弃以往功能异化、质量低下、负担过重、管理失效的作业弊端，基于促进学生终身发展的高度，立足学情，充分挖掘英语学科知识与真实世界的关联，与其他学科之间的横向联系，把学科逻辑转换成为生活逻辑，突出作业的精心编制、亲历体验、开放分层、启智促思。小学英语体验式作业具有情境性、趣味性、开放性、实践性、分享性等特征。

（一）情境性

单调、枯燥、乏味的抄写型和背诵型作业割裂了知识与生活的联系，这也造成了学生缺乏学习兴趣，作业拖拉甚至不完成的局面。作业本身的目的是掌握知识、运用知识去认识世界，而不需脑力参与、单纯依靠体力劳动的作业恰恰阻碍了学生走进世界的步伐。任何一门语言的学习，都离不开真实的情境，作业的完成也需要情境参与，体验式作业就是让学生在不同的情境中灵活运用所学的基本知识和基本技能，从而能够真正理解和体验语言的奥秘。

（二）趣味性

传统作业大多是学生被动地完成作业，他们并不能体验到做作业带来的乐趣，因为作业就是完成几个练习，默写几个单词，背诵课文等形式。兴趣是最好的老师，体验式作业充分利用数字化资源、教育信息化手段，使作业的形式更具游戏感、挑战性，让学生在玩中学，在学中玩，而非孤立地背单词、背课文、背语法知识。

（三）开放性

所谓的开放，就是作业的形式、内容以及完成地点是开放的。传统作业大多局限在室内完成，局限于纸笔形式，而体验式作业则打破传统，将作业扩展到室外，可以在亲近自然、走进社会的过程中完成；可以是调查类的作业，可以是口语表达类的作业，也可以是宣传服务类的作业，多种形式相互配合，内容丰富多彩，营造了一个宽松开放的作业环境，提供了多角度思考问题的机会，有利于学生的英语学习和思维品质的提升。所谓的开放，就是不要求每道习题都有明确答案，有些甚至没有答案，帮助学生切实提高理解运用、拓展知识与能力，引导学生主动探究世界，形成实践和创新能力。

（四）实践性

体验式作业重视学生的亲身体验，强调学生在真实任务的驱动下，通过体验、实践、参与、探究和合作等形式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能，不断调整情感态度，获取直接经验。基于实践活动的体验式作业，能够激起学生的好奇心，吸引他们尝试新事物的心理。在此过程中，学生需要综合运用多门学科的知识，形成跨学科的知识串、知识块，最终形成综合的、体系化的知识结构。

（五）分享性

传统作业大多是学生独立完成，教师批改，然后再下发到学生手中，这一过程仅有学生本人和教师参与，是一种静态的作业反馈形式。而体验式作业更加强调作业的分享性，即学生在做作业之前、在做作业的过程中以及完成作业后，都可以和同伴、教师交流自己的想法，同时来自同伴和教师的点拨，可以帮助学生将新的知识和观点内化为自己的认知结构，建构属于自己的独特作业，形成积极的思维和价值观。

二、“双减”政策下小学英语体验式作业的设计策略

（一）突出素质教育导向的基础性作业

1.全面激活思维，丰富口头表达

为了保障每月统计产量数据的真实性，避免基层单位可能出现生产、销售量方面的失误，给企业造成成本费用方面的损失，他每月都坚持深入井下一线，与基层统计人员一起现场丈量掘进的进尺，核实采量，为下月准确核实做好基础。有一次，马成贵到煤焦厂的井下丈量掘进进度时，发现掘进上报的数据与实际不符，他反复丈量、核查，统计人员认真核实，现场修改数据。

素质教育重视人的全面发展，尊重人的主体性和主动精神，而英语学习更是离不开个体的亲身体验与参与，旨在使学生形成初步的综合语言运用能力。其中语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，听、说、读、写、看又是必不可少的基本技能，所以小学英语作业的设计应当考虑到学生用英语交流的能力。以译林版《英语》教材为例。每套教材中都分别呈现了英文儿歌、童谣、语音、卡通赏析以及对话练习等活动，这些都为口头作业提供了丰富的素材。同时，教师也可以利用课外资源，例如绘本阅读、趣配音、课前诵读等形式引导学生灵活运用所学知识，提升口头表达能力。

学生利用上图中“Reading Record”来记录自己的每次阅读所得，并在每天的课前三分钟进行读书分享，长此以往，学生积累的词汇和句型更加丰富，口语表达能力也就逐步提升了。

2.以趣促思，创新书面作业形式

学生口中的作业多，往往指的就是书面作业，他们大都不喜欢此类作业，究其原因就是没有趣味，也没有挑战，只要抄写完了就算作业完成了，根本无法让学生获得完成一项任务的成就感和喜悦感。那么体验式作业力求创新书面作业的形式，以游戏的形式来调动学生完成作业的积极性，活化思维，在轻松愉悦的氛围中体验做作业带来的快乐！

【案例1】在完成译林版《英语》三年级上册Unit 6 Colors Story time 的教学后，教师结合学生身边的实物，创造性地设计了以下作业，变以往抄写基础知识的作业为在真实情境下灵活运用的作业，大大提高了作业的趣味性和学生的热情。

此项作业分为四个部分，其中第1、2 两项作业是与书本内容密切相关的，考查学生对基本的颜色类单词的辨识以及拼写。而第3 项作业则是在此基础上，需要学生观察身边的更多颜色，并且查找、搜集它们对应的英文单词，画出并写出，这就训练了学生独立解决问题的能力以及获取新知识的能力。最后第4 项作业则是对课文内容的一个迁移，文中描述的是杨玲的服装颜色变化，那么这个活动则是为自己搭配衣服并涂上颜色，再用简单的几句话介绍。这里就训练了学生思维的灵活性和开放性，这是一个开放性的作业，对服饰没有限制，对颜色也没有要求，给了学生充分发挥的空间，他们可以根据自己的喜好设计服饰，这样的作业怎么会不受学生欢迎呢？

（二）指向英语学科核心素养的能力提升性作业

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此体验式作业的设计既能让学生充分发展综合语言运用能力，又能培养思维品质和跨文化交际能力。

利用思维导图来设计作业，能够帮助学生形成知识网络，对文章的结构一目了然，更加直观地了解故事发展的脉络，包括背诵课文、复习词汇、语法知识等，都能起到事半功倍的效果。

【案例2】在今年的寒假作业中，教师结合传统佳节春节以及2022 北京冬奥会这一重大历史盛会，让学生以思维导图的形式梳理关于春节的习俗和冬奥会的相关知识。

思维导图的创作，需要学生搜集关注主题的大量资料，并且从中提取关键词，布局好信息之间的层级关系，这既训练了学生的逻辑分析能力和概括归纳能力，同时也体现了学生思维的深刻性与发散性。

2.依托项目化学习，提升高阶思维

项目化学习基于对真实问题的探究性学习，是让学生开展一定时期的调研、探究，用创新的方法解决一个问题，从而从这些真实的经历和体验中习得新知识和获得新技能。学生在互助研究的过程中分析问题、解决问题和高阶思维能力都能有所提升。

【案例3】译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth的单元话题是保护地球，保护生态环境。那么在完成单元教学任务后，学生之间开展了以“What can we reuse and recycle at school?”为主题的项目化学习。

（三）体现“学用结合、课内外结合、学科间融合”的综合性作业

体验式作业的设计从学生的兴趣和直接经验出发，让学生在解决与生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题中灵活运用英语，培养学生的创新精神、实践能力和综合语言运用能力。

1.学科融合，提升思维的开放性与创造性

英语作为一种世界通用语言，是一门融合性极强的学科。《英语课程标准（2011年版）》也提出了教师在教学中应积极地构建英语学科与其他各学科的联系，从而在跨学科交互学习的过程中，综合地运用学科知识，提升思维的开放性与创新性。

【案例4】英语学科与美术学科的深度融合。译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons 讲述的是四季带给人们的感受以及人们在不同的季节开展的活动和食用的食物。小学生都喜欢画画，尤其是将绘画与英语短文匹配起来，可大大激发他们的思维和创作欲望。

【案例5】英语学科与科学学科的深度融合。同样是这一课，有的学生就结合生活经验，用图画的形式描绘了橘子在一年四季中的成熟过程，并配有英文单词的讲解，将科学知识与英语单词巧妙地融合在一起。类似的还有在学习关于Animals 这一话题时，设计了让学生观察自己最喜爱的小动物，并配图介绍它，有的学生不仅介绍了动物的外貌特征，还用英文将动物的寿命周期描述出来了。

2.绘图配文，手工制作提升动手能力

绘图配文是训练学生英语写作的好方法。一般练习题中的写作要求都是给出提示语和相应的写作要求，然后规定学生至少写五句话或100 个单词等，这种指令式的写作往往无法激活学生的思维，缺乏写作的情境。而绘图配文则为学生提供了广阔的创作空间，在身临其境中，激活原有知识，养成书写完整句子的好习惯。

【案例6】在完成了译林版《英语》五年级下册Unit 3 Asking the way 这一单元的学习后，教师提供了四个标志性建筑物，让学生自主选择其中一个地点以及出行的交通方式，画出路线图并用英语介绍如何到达目的地。这种体验式作业的设计，体现了英语学科的工具性功能，加强了学生能够用英语做事情的能力。

【案例7】在学习完译林版《英语》四年级下册Unit 3 My day 这一单元后，教师设计了一个单元作业，让学生仿照Mike 的一天活动，设计自己一天的时间表，并配图用英文短句介绍。

从学生的一幅幅综合性作业中可以看出，形式多样、学科融合、重视自主体验与亲身参与的作业更受学生的欢迎，学生学习的内驱力油然而生，也真正地实现了减负增效。

总之，“双减”政策下，教师更应正确理解作业的功能，明确学生不是存储知识的硬盘，而是具有思维的芯片。优化作业设计，聚焦思维提升，必须着眼于学生的心理需求，找到学生最适合的学习区域，促进学生的全面发展与健康成长，实现立德树人的总目标。