在创新背景下体育教育专业人才培养研究的CiteSpace可视化分析

冯其斌 刘姊煊 黄起东 刘冬 李家菊 张润乙

(绥化学院 a.体育学院，b.教育学院；黑龙江 绥化 152061)

党的十七大报告首次提出“要提高自主创新能力，建设创新型国家，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设的各个方面”[1]，指出创新已成为一个国家发展的不竭动力和推动经济发展的决定性因素。2012年党的十八大报告正式提出：“全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高，进入人才强国和人力资源强国行列。”[2]自此，创新人才培养正式上升到国家教育战略目标层面，迅速受到教育领域各界广泛关注，2014年人民日报在《体育师资短板：人员缺口30万 专业技能待提升》一文中指出，我国现有体育教育专业人才大致存在30万人的缺口，部分体育教师体育技能有待提高。创新背景下的体育教育专业人才培养如何进行？这一问题近10年来受到了国内学者的重点关注。本研究运用CiteSpace知识图谱工具对2012—2021年CNKI收录的关于在创新背景下体育教育专业人才培养研究的91篇文献进行分析，力图梳理和总结出在创新背景下体育教育专业人才培养研究的热点、演进及趋势，以期为后续研究提供帮助。

1 数据来源与研究方法

1.1 数据来源

将CNKI作为数据采集来源，以“创新”与“体育教育专业人才培养”作为主题检索条件，时间跨度为2012—2021年，数据获得时间为2022年1月10日，最终确认符合要求的文章为91篇。

1.2 研究方法

采用文献计量法和内容分析法，将下载的91篇文献题录数据输入CiteSpace软件(版本为CiteSpace5.8.R3(64-bit))，利用数据绘制成图像或者图形，直观地呈现出在创新背景下体育教育专业人才培养研究领域的特征和发展趋势。

2 研究结果与分析

2.1 研究文献年度发表情况

发表论文数量的多少体现了科研活动的规模大小和关注度。由图1可以看出，体育教育专业人才培养研究的年发文量整体呈现上升趋势，共有文献91篇，年均9.1篇，说明在创新背景下体育教育专业人才培养科研规模较小，关注度低；通过统计研究文献可得，总参考文献数470篇，总被引数377次，总下载数17 469次，篇均参考文献数5.16次，篇均被引数4.14次，篇均下载数191.97次，下载被引比为46.33%。说明体育教育专业人才培养成果总体影响力较大，该领域有较高的研究价值。

图1 主题为“创新”和“体育教育专业人才培养”文献的

结合图1的数据统计情况看，近10年在创新背景下体育教育专业人才培养研究发文数量呈现波浪式上升的趋势。在2012年党的十八大报告正式提出要实现创新人才培养水平明显提高的目标后，国内对创新人才培养的关注度逐年增加，在此基础上体育教育专业人才培养研究也得以快速发展，到2014年时达到一个小高潮。教师资格证考试改革时间从2015年正式实施，改革后实行国考，考试内容增加、难度加大，使得体育教育专业人才培养研究发文量快速增长。2018年国家出台了《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》，成为体育学类专业人才培养的依据[3]。自该“标准”颁布后发文量年均11.75篇，整体上依然处于较高的发展趋势。综上所述，在创新背景下体育教育专业人才培养研究与国家政策导向同步，在其指导下研究得以高速发展。

2.2 研究文献热点、演进及趋势的可视化分析

2.2.1 关键词共现知识图谱分析

关键词是对一篇文献主题的高度概括与凝练，其中高频关键词常被用来确定一个领域的研究热点[4]。由图2可知，“人才培养”“创新”“体育教育”“培养模式”等词是样本文献图谱网络中重要的关键词，为进一步详细了解在创新背景下体育教育专业人才培养研究热点，抽取频次大于等于5的关键词作为高频关键词(见表1)，在样本文献中高频关键词同样是“人才培养”“创新”“体育教育”“培养模式”等，说明在创新背景下体育教育专业人才培养研究热点高度集中。

图2 样本文献的关键词共现知识图谱

表1 样本文献排名前8位高频关键词

节点中心性的数值越大越重要，说明在一定程度上也能够反映研究的热点，一般认为中介中心性大于0.1的节点在这个知识网络结构中的位置比较重要[5]。体育教育专业人才培养研究中关键词高中心性0.1包括：“人才培养”“创新”“体育教育”“高校”“培养模式”“改革”“培养方案”“应用型”(见表2)，综合以上对高频关键词和高中心性关键词统计分析，这两组变量关键词中共有6个关键词相同，只是排位上稍有差异，说明在创新背景下体育教育专业人才培养研究领域的研究热点保持相对稳定。

表2 样本文献排名前8位关键词高中心性0.1

表2 样本文献排名前8位关键词高中心性0.1

序号关键词中心性序号关键词中心性1人才培养0.695培养模式0.192创新0.666改革0.123体育教育0.577培养方案0.104高校0.308应用型0.10

2.2.2 关键词共现知识图谱聚类分析

对关键词共现知识图谱进行聚类分析能够进一步整合和归纳研究热点，其中为Q>0.3和S>0.7时，表明聚类得到的网络社团是显著和高信度的[6]。在对样本文献的关键词共现知识图谱进行聚类，得出Q=0.55，S=0.84，说明其具有研究价值。

由图3可知，生成的8个聚类标签中有6个与研究热点紧密相关已出现，如“体育教育”“培养”“体育教育专业”“体育专业”“改革”等，还有2个新聚类标签分别是“健康促进”“特点”。“健康促进”是指人们采取一些特定的行为来保持并加强健康，促使人们改善与保持自身健康，养成健康的生活方式，掌握健康的要领[7]，其中体育是作为健康促进的重要手段。“特点”是指根据学校自身条件和办学特色，制定科学合理的专业人才培养目标，以适应经济社会和体育事业发展的需要，做到“人无我有，人有我优，人优我精”，立足地方实际，服务地方经济，体现地域特色。

图3 研究文献的关键词聚类结果

结合研究热点排名与图谱聚类结果，将研究热点划分为三类：一是国家政策导向，如“高校”“基础教育”“健康促进”等词体现了在创新背景下我国体育教育专业人才培养发展中的最新政策导向；二是教育观念，如“改革”“培养模式” “体育教育”“教学目标”等词表述了体育教育专业人才培养的客观特点和发展重点；三是教育创新，如“创新”“应用型”“特色”等词反映了体育教育专业人才培养的前沿创新模式。综上所述，把握国家政策导向，将创新、改革、应用性与我国高等教育和基础教育的实际相结合，以健康促进为指导，构建体育教育专业的创新人才培养模式，这是在创新背景下体育教育专业人才培养的必由之路。

2.2.3 研究演进及趋势分析

在CiteSpace中还可绘制时区图，用于探索研究领域的发展演进。结合年度发文数变化趋势(图1)和时区图(图4)，将体育教育专业人才培养研究划分为三个阶段：2012—2014年为探索积累阶段，2015—2017年为逐步提高阶段，2018—2021年为飞速发展阶段。

图4 样本文献的关键词时区图

(1)探索积累阶段(2012—2014年)：此阶段研究成果较少，出现研究热点包括“创新”“人才培养”“培养模式”“体育教育”等，主要从体育学科发展角度宏观和初步地探讨体育教育专业人才培养模式。体育教育专业人才培养模式即为指导体育教育专业人才培养的理念，在培养中要树立创新型人才培养的理念。如江金泽[8]认为，通过确立高校体育教育专业创新型人才培养流程，创新体育教育专业创新型人才培养方法，构建体育教育专业创新型人才培养模式；毛丽红等[9]针对高校体育专业人才培养的发展定位、目标体系、具体内容提出了相应的对策和建议。

(2)逐步提高阶段(2015—2017年)：此阶段研究成果最多，但研究热点较为集中，如“课程体系”“教学内容”“资格考试”“应用型人才“校地合作”等，主要从体育学科建设角度微观和具体地提出了人才培养的模式与内容。国家在2015年对教师资格考式进行了全面改革，实行了国考制度，体育教育专业发展迎来体育教育人才培养的重要挑战，在人才培养模式方面强调校本培养模式和大中小学联合培养模式兼容，课程体系和教学内容更加细化。周信德[10]提出由于教师资格考试制度的推行，体育教育专业课程设置应突出师范性，建设一支高素质的体育师资队伍，实施和突出校本培养模式和联合培养模式，而且要协调好专业课程中实践与理论的比重。还有部分学者将大中小学合作培养视为新的培养模式，支持教育和人才培养工作的开展，如王浩[11]提出高校体育教育专业的人才培养模式应该以中小学人才需求现状为基础，全面分析人才需求的特征以及未来人才需求的趋势，将社会的需求与人才需求联系在一起，构建能够有效满足社会需求的人才培养模式。

(3)飞速发展阶段(2018—2021年)：此阶段研究成果较多，新出现的研究热点包括“新国标”“健康促进”“健康中国”“复合应用型”等，这些研究热点是该领域未来的研究方向。2018年教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教师〔2018〕2号)，目的为加强本科教育，聚焦人才培养的质量和效果，加强专业内涵建设，把培养复合应用型人才作为第一要务。同年国家出台了《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》，该“标准”即为“新国标”，是体育学类专业人才培养、活动实施和评价的依据。卢竞荣等[12]认为，培养卓越师范生是提高我国学校体育质量的基础，要解决高校体育师范生学习当中存在的难题，从而提高体育师范生培养质量。部分研究还融合了最新的教育发展理念，提出体育教育专业人才培养模式的创新如何适应我国新时期的健康中国建设需要，如蒋空究等[13]指出，随着健康中国概念的提出，根据社会需求，培养复合型、应用型人才，使其更好地适应社会，主动适应经济社会发展和人才自身发展的需求变化。

从研究层次上看，呈现从宏观到微观、从宽泛到具体的特征；从研究内容上看，人才培养模式先由研究型向应用型转化，再由应用型向复合应用型转化，把培养复合应用型人才作为第一要务，最终目的是主动适应经济社会发展和人才自身发展两个方面的需求变化。

3 结语

本文以CNKI中在创新背景下体育教育专业人才培养的文献作为研究数据源，以CiteSpace作为数据分析工具，通过关键词共现、聚类及时区图等，分析探索体育教育专业人才培养研究的热点、演进及趋势等,得出以下结论：

(1)从研究现状与演进上看，年发文量整体呈现上升趋势，研究成果影响力较大，有较高的研究价值；演进过程分为三个阶段，即探索积累阶段、逐步提高阶段及飞速发展阶段。每个阶段研究内容都有所不同：探索积累阶段，主要从体育学科发展角度宏观和初步地探讨体育教育专业人才培养模式；逐步提高阶段，主要从体育学科建设角度微观和具体地提出了人才培养的模式与内容；飞速发展阶段，主要研究人才培养的未来研究趋势。

(2)从研究热点上看，主要从国家政策导向、教育观念、教育创新三个角度开展研究。把握国家政策导向，将创新、改革、应用性与我国高等教育和基础教育的实际相结合，以健康促进为指导，提出体育教育专业的创新人才培养模式。

(3)从研究趋势上看，在创新背景下把高等教育和基础教育的实际相结合，构建大中小学合作培养师资体系，未来围绕“新国标”“健康促进”“健康中国” “复合应用型”等方向开展研究，主动适应经济社会发展和人才自身发展两个方面的需求变化。

在创新背景下，体育教育专业人才培养研究伴随着国家政策调整而变化，为其发展带来了极大的机遇，强有力地推动了我国体育教育事业发展，今后应深度挖掘体育教育专业人才培养模式的本质,研究剖析现阶段存在的问题，让理论研究更加切合人才培养实践,从而促进体育教育专业人才培养。