《创新创业基础》课程教学创新设计与实践

徐平国，王训伟，杨静馨，马永新

（北京联合大学 机器人学院，北京 100020）

《创新创业基础》课程是一门面向全校学生的创新创业通识课，在高校人才培养体系中有着极为重要的地位。它不仅在提高学生综合素质方面发挥重要作用，还为学生日后创办企业奠定扎实的基础，同时，还是训练学生参加创新创业类大赛的辅导课程[1]。

目前，各高校都开设了专门的创新创业基础类课程，但还存在一些问题：在教学理念上，仍然是以教师为中心，教师主要关注的是如何“教”，缺乏对学生“学”的引导与学习效果的关注；在教学内容上，以理论知识传授为主，对创新创业能力培养的重视不够；在教学方法与手段上，教学过程以单向的“知识灌输”为主，缺乏师生之间、学生之间的深度交流，缺乏针对学生创新创业实践能力培养的方法和举措；在考核评价方式上，以总结性评价为主、形成性评价为辅，但形成性评价深度不够，维度单一，无法真正对学生学习过程中的态度、投入、应用能力和学生学习成果增量等予以评价、监督和指导。

1 《创新创业基础》课程教学创新设计

针对当前《创新创业基础》教学中存在的问题，结合新时期创新创业对高等教育人才培养提出的新要求，提出“项目引领+任务驱动”线上与线下相结合的混合模式的解决方案，主要是基于陶行知先生倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论，为学生提供与创业就业实战相似的学习和实践环境[2]。

1.1 明晰课程学习目标，注重能力培养

为落实教育部和学校对全体学生开设创新创业教育必修课和选修课，并纳入学分管理的要求，笔者所在机器人学院在2017 级本科培养方案中增加《创新创业基础》通识课程。课程旨在通过创新创业教育，使学生掌握创新创业的基础知识和理论，熟悉创新创业的基本流程和方法。教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标等。

“项目引领+任务驱动”的线上线下混合教学模式，改变传统创新创业课程教学的弊端，以学生为中心，将以知识为主的教育向以能力为本的教育转变。在有限的课堂时间里，最大比重增加学生实践及其他高阶学习活动时间，鼓励学生积极参与创新创业主题活动，让学生真实接触、融入创业过程的各个环节，培养学生的创新创业能力。课程坚持知识、能力、情感有机融合，通过课程自学、课前任务和课堂实践训练，加强学生对课程的兴趣度、参与度、挑战度、获益度，从而提升学习成效，实现知识、技能、素养和思政育人目标。

1.2 优化重塑教学内容，强化实践教学

创新创业课程具有授课面广、信息量大、实践性强、技能繁多等特点，仅仅重视理论学习，无法培养出社会所需要的创新创业人才，需要在理论知识学习的基础上，加强创新意识、创新思维以及创业实践能力的培养。根据课程学习目标，构建价值塑造—知识探究—能力培养三位一体的教学内容。

（1）在知识探究层面，结合线上中国大学MOOC(Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，又称慕课)平台的国家精品课程—《创新创业基础》课程相关的优质学习资源，结合机器人学院及各专业特色，补充必要的教学资源，设计构建异步SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)，让课程内容更优质。使学生了解创新创业课的主要内容，掌握提高创新创业能力的常用方法，形成具有机器人学院特色的专属SPOC 课程。

（2）在能力培养层面，以“项目引领+任务驱动”设计线下课程训练内容，注重学生实践能力的培养。基于专业特色、科研项目、市场需求，学生的兴趣爱好等，设计“微创新创业项目”，以项目为载体，以任务为驱动，以学生为主体，使学生在完成项目的过程中，巩固创新创业的理论知识，鼓励和指导学生将所学理论知识应用于实践，激发学生的创业思维，锻炼和提高学生的创新创业能力。

（3）在价值塑造层面，贯彻课程门门有思政的要求，注重课程思政导向作用，坚持以立德树人为根本。创新创业教育直接影响大学生的创业观和未来创业方向，在教学内容中选择有代表性的知识点，通过思政元素的挖掘，将思想政治教育有机融入创新创业教育过程中，加强对学生人文底蕴、人文境界的教育、培养和熏陶，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观[3,4]。

2 《创新创业基础》课程教学创新实践

2.1 改革创新教学方法，激发学习热情

教学方法是指“师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段”，其在课程建设中处于核心地位。破解当前创新创业教育课程建设难题的关键在于教学方法的革新。

（1）线上与线下相结合的混合模式教学。线上以知识点学习为主，通过线上SPOC 提供的学习资源，要求学生以自学的形式观看相关视频和讲义，并积极参与线上的讨论和测试，通过记录、评价、引导与反馈等环节使管理更细致严格，促使学生在有效的管理下获取更丰富的内容；线下课堂，以拓展能力的实践教学为主，通过教练式指导开展创新创业实践训练，教师进行答疑解惑，引导学生思考和讨论交流，分享学习成果，激发学生的内在学习动机。

（2）“项目引领+任务驱动”的教学活动。遵循成果导向教育OBE(Outcome Based Education)理念，最终学习成果既是终点，也是起点。强化师生互动、生生互动，使学生在“体验中”建构知识，将“做-演-用-学”融为一体。

首先，将全班学生按照5-6 人分成小组组，建不同的创业团队，在组建过程中鼓励学生按照优势互补、各取所长的原则。各团队根据所学专业、兴趣爱好，自拟或自选实践项目，可以是本专业前沿技术研究或者日常生活的便捷化应用，也可以是跨专业的综合型项目，要求能与经济社会的发展实际相适应，且可操作。

项目确定后，各团队需在模拟创业的工作情境下策划完成一个创办企业的“商业计划书”。以成果为导向，在教学过程中围绕创业核心知识点，将商业计划书的不同环节或内容设置为阶段性任务，并进行相应的挑战性训练，驱动学生不断推进项目进展，最后通过“零存整取”得到一套完整的项目计划书或一项真实的创业项目。通过“项目引领+任务驱动”，使学生“在干中学，在玩中学”，激发学生积极性和主动性，将理论知识用于实践，提升创新创业能力。

课程以创业活动为主线，设计了5 个挑战性训练任务（见表1），让学生从创业的视角，了解市场经济条件下商业社会运行的基本原理和基本规则。每次训练之前都下达学习任务单，要求学生围绕任务要求，随线下课堂学习的同时同步在线深入学习SPOC 相应的章节或模块内容，开展小组学习活动。各小组将完成作业的过程、阶段性学习成果进行课堂展示，展示类型包括PPT、视频、作品等，展示时间为5～10min。针对每次课堂展示，要求小组团队成员轮流负责，确保每一位学生主讲一次。在展示过程中，团队成员一起接受教师和其他小组同学的质询，回答问题，同时教师进行点评、指导和补充。

表1 课程教学创新设计

（3）“项目引领+任务驱动”实施中需要综合运用案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、头脑风暴法等，强化将每个知识点融入线下实践教学的环节中，是以活动为导向、以能力为本位的教学。要求学生一边学习课程知识一边将其应用到项目实践中，一边完成项目实践一边学习新的知识，在学中做、在做中学[5]。学生在完成一个与他们的实际生活、学习兴趣密切相关的任务的过程中提高了综合能力，同时教师根据学生在项目任务中的完成情况，动态调整相关课程内容和进度。

2.2 改进考核评价方式，关注学习过程

创新创业教育教学的根本目标在于系统培养学生的创新创业意识、思维方法和实践能力，与一般课程不同，如果采用以理论考试为主的考核评价方式，容易导致学生“以考试和分数为目的学习”，不利于学生综合素质的培养。

以“项目引领+任务驱动”开展线上线下相结合的混合模式教学，考核方式突出应用能力和学生学习成果增量的评价，加大对学生学习过程的监控与线下实践能力考核的权重。主要通过线上学习、出勤情况、课堂表现、创业项目及任务训练参与等，把课程考核有机融入教学全过程，使“教、学、练”有机结合，以调动学生学习积极性[6]。

（1）SPOC 课程学习（40 分），通过慕课堂对学生的学习情况进行监测、评价。线上课程成绩（70%），包括：单元测验（30%）、单元作业（30%）、课程讨论（10%）；视频、课件学习完成度（30%）。

（2）线下学习（60 分），考核学生的学习能力和学习效果。任务训练，即课堂展示70%，考核学生以小组为单位每次完成任务的情况，考核团队和个人。线下课堂30%，包括出勤、课堂表现。

3 《创新创业基础》课程教学创新实践成效

《创新创业基础》课程的教学创新与实践被立项为笔者所在学校2020年教学创新课程建设项目。按照建设方案在2020-2021 学年第1 学期、2021-2022 学年第1 学期实施，涉及机器人学院2018、2019、2020年级的各专业。将“项目引领+任务驱动”教学方法引入《创新创业基础》课程，改变了以往“教师讲、学生听”的传统课堂模式，通过完成项目和预先设计的训练任务，一方面能够极大地调动学生的参与性[1]，另一方面又带来了教师教学理念和教学方式的转变，有利于提高课程的教学质量。

3.1 引发学生主动思考，提升教学效果

在课程教学创新实践过程中，以创业项目为引领，创设创业情境，让学生通过课程的学习将自己的创业想法转变为具体的创业行动，并反思创业中遇到的问题，引发学生主动思考，真正实现了学生从“听”到“做”、从“被动学习”到“主动学习”、从“个体”向“团队”的转变。线上线下混合式教学，增强课程的延展性，改变了师生地位，让学生学习的主体地位落到了实处[7]。

从笔者授课的班级看，学生课堂表现比以往积极，相互学习、讨论比以往频繁和热烈。另外，所有行为都与最终考核成绩挂钩，学生迟到早退、旷课的现象比较少。从课后学生对课程的评价看，学生对课程改革给予了充分肯定。学生教评反馈：“做项目的过程中，感觉有趣又可以夯实学习成果。效果非常棒！”“课堂形式灵活，结合所学知识，一节课理论授课，一节课课堂展示，引导我们循序渐进，及时把知识运用到实践中，学完这门课，我掌握了一些关于创业的知识，了解了创业的大致流程。收获满满！”

3.2 促进教师角色转变，提升教学能力

课堂教学效果不仅取决于居主体地位的学生，同时取决于教师的引导。“项目引领+任务驱动”线上线下混合式教学对教师提出了更高的要求，学生需要不断进行自我超越，让学生“忙”起来的同时，教师必须“强”起来。

首先，《创新创业基础》课程具有教学内容庞杂、知识覆盖面广的特点，要求授课教师不仅是个“专家”，也要是个“杂家”[8]。教师需要“走出去”，走进专项培训课程、走进优秀的兄弟院校、走进企业等，开阔视野，增长见识，精通专业知识的同时对各行各业的情况都要有所涉猎。其次，线上线下混合式教学，教师需要灵活掌握MOOC 平台的操作，采用多种渠道加强师生交流，对学生提出的问题给予针对性的解答；同时，教师还需要掌握MOOC 与翻转课堂等混合式教学手段，教学中更多扮演的是发起人、协调人、教练和导演的角色[9]。再次，教师从单向灌输的“单声道”向师生互动的“双声道”转化，将项目和任务作为锻炼学生能力的试金石，课堂更为开放、活跃，对教师的组织能力、引导能力、应变能力提出了更高的要求。几个学期的教学实践，实现了教学相长，教师收获良多，逐渐成为“双师型”教师，并聘为学院的“创业导师”。

3.3 实现教学竞赛融合，提高教学质量

教育部印发的《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）》，将创新创业教育质量作为评估高校教育教学水平的重要指标，其中“互联网+”大赛获奖数是审核评估的必选项。“互联网+”大学生创新创业大赛、“创青春”全国大学生创业大赛等高水平竞赛均具有创新创业目标明确的特点，突出锻炼了大学生综合运用知识和技能、创新性地解决实际问题以及将成果与社会需求对接和转化的能力[10]。

近几年，笔者所在教学团队围绕创业项目开展教学，学生“零存整取”最终完成的大作业—《创业项目计划书》，经过培育、不断打磨，积极报名参加创新创业大赛，获得学校“致用杯”大学生创新创业大赛一等奖3 项、二等奖4 项，获得中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛北京市三等奖5 项。实践证明，“项目引领+任务驱动”创新模式教学的实施，对激发大学生创新创业热情、提高创新创业能力有很大的作用。

4 结语

高校是人才培养的重要基地，合理进行教学改革，是时代发展对传统教育教学提出的新要求，也是高等教育发展的必然方向。“项目引领”可以在实践层面对理论知识进行实操，而“任务驱动”可以使学生有计划地对学习内容进行学习。采取这种双管齐下的教育模式，能激发学生的学习兴趣和创新创业热情，能较好地培养学生的创新创业能力，同时促进教师综合素质的提高，课程整体教学效果得到显著提升。