小学音乐教学融入陶笛教学的实践研究

摘 要：音乐教育作为小学审美教育的一个分支，其自20世纪90年代引入基础教育课堂以来已得到广泛发展。实践证明，将陶笛引入小学音乐课堂，探究小学陶笛教学实践策略，促进陶笛在小学音乐教学中的推广及使用，对小学音乐教育具有重要意义。本文从知识普及、教学准备、教学过程、教学反馈四个方面论述小学陶笛教学的有效策略，希望能为广大音乐教育工作者提供参考。

关键词：小学;音乐学科;陶笛教学;实践对策

作者简介：许一波（1989—），女，江苏省南通市北城小学。

随着我国现代化教育的快速发展，促进孩子的全面发展成为学校教育和家庭教育的主流，教育不再停留在学生的文化知识层面，还拓展到了学生德智体美等素质的全面发展。陶笛是我国的传统乐器，它具有外形独特、体积小、声音圆润、音域广阔、价格便宜等特点。演奏陶笛需要学生手口并用，这样的操作方式能够锻炼学生左右脑的协同能力，培养学生的课堂专注力，提高课堂效率，促进学生德智体美劳的全面发展。因此，将陶笛引入小学音乐教学，探究小学陶笛教学实践策略，对激发学生的学习兴趣、提高学生的审美能力有重要的价值和意义。

一、营造良好的陶笛教学氛围

（一）以教师引导为主，促进陶笛推广普及

热爱的前提是了解，要将陶笛引入小学音乐教育，首先应以音乐教师为主体，让其推广和普及陶笛这一历史悠久的传统乐器。比如，教师可以在学期开始或结束时给家长或学生发放陶笛的相关资料和调查问卷，帮助家长和学生了解陶笛，并收集问卷数据，根据学生和家长意愿，制订新学期陶笛教学的计划和方案;或者可以利用谈话法与学生进行面对面交谈，了解学生感兴趣的教学方法和教学器具，帮助学生了解陶笛的历史渊源，激发学生对陶笛的好奇心和兴趣[1]。除此之外，教师还可以通过现场演示，帮助学生了解陶笛的音色、音域等，深化学生对陶笛的认知。如教师用陶笛现场演奏《让我们荡起双桨》《拔萝卜》《外婆的澎湖湾》等经典歌曲，让学生身临其境，感受陶笛的音乐美和艺术美。教师还要善于运用启发式教学，在演奏结束后积极与学生互动，让学生采用分组讨论的方式，分析陶笛与其他乐器的演奏效果有何不同，从而夯实学生基础知识，提高学生对陶笛的学习兴趣。

（二）以学校为媒介，激发学生学习兴趣

除了教师将陶笛教学引入小学音乐课堂，学校也可以将陶笛教学作为学校特色加以宣传推广，为学生营造良好的陶笛学习氛围。例如，学校通过校报、校刊等媒体，向学生广泛宣传陶笛的优点，提高学生对陶笛的兴趣和求知欲;或者在社会媒体对学校进行采访宣传的过程中，将陶笛教学作为特色学科向媒体介绍，通过媒体的宣传效应，加强陶笛教学的推广普及。除此之外，音乐教师还可以采取少数带动多数的教学方式，先从班级中选取少部分对陶笛感兴趣的同学进行陶笛教学，并将其组织编制为“班级陶笛小乐队”，定期让乐队的成员在学校文艺汇演中进行陶笛表演，并将表演过程制作成图片、视频等在校园媒体展示和播放，在满足乐队成员的自我效能感、提高他们的自信心和表演能力的同时，也向全校师生推广和普及陶笛这一历史悠久的传统乐器，并带动其他学生的学习积极性和主动性，为学生选择陶笛、学习陶笛、喜欢陶笛营造良好的教学氛围。

二、做好充足的陶笛教学准备

（一）结合实际，精编教材

充分的教学准备是保证陶笛教学质量的基础与前提，为了能够将陶笛教学成功融入小学音乐教育，教师和相关工作者一定要做好相关教材的编写和设计工作，以此作为开展陶笛教学、承载学科内容、呈现学科体系的重要载体。陶笛教材的编写要遵循小学生的心理发展规律和实际情况，融合新课改的教学目标和教学大纲，从陶笛的基础知识、演奏技法、练习曲目及教学大纲四个部分完善教材内容，同时还要系统地编纂教学文本的单元主体，科学地对教材基础知识、基础训练、练习曲目、初始阶段乐曲等内容进行统筹安排。比如在陶笛基础知识方面，教材的编写要兼顾陶笛的历史发展、外观与形制介绍、乐器的演奏技巧、表演姿势与标准、乐曲简谱或五线谱、乐曲选择等方面，为学生详细介绍陶笛的结构、发音原理、使用方式以及演奏技巧。同时，鉴于小学阶段的学生认知能力不强，教材中的理论部分可以配以颜色鲜艳的简笔画、图画等，利用形象生动的视图工具让学生更好地接收相关知识。再如，在陶笛基础训练部分，教材编写应包括手指训练、气息训练、指法训练、演奏方式训练等。至于在陶笛练习曲目的选择上，所选歌曲应该包括长短音练习、吐音练习和音阶练习等。初始学习阶段的陶笛演奏训练部分则可选择小学生较为熟悉的乐曲，以简单易学为原则，结合学生的心理特点和实际情况，选择学生易学易会的曲目，比如《鲁冰花》《拔萝卜》《粉刷匠》等，激发学生的陶笛学习兴趣。

（二）精研教材，充分备课

教学准备的另一个关键部分是教师备课。备课是课堂基础环节，一节课上得好不好，与教师的课前备课有着紧密联系。教师备课时要根据学生的实际情况，比如学生的年龄、性格特点、心理发展历程等，具体情况具体分析，再根据分析结果因材施教。例如，小学低段的学生年龄小，思维活泼，好奇心强，但其接受力弱，抗挫折能力也较低，考虑到这些因素，教师在备课时应当选择难度低、方便学、易掌握，并且学生比较熟悉的曲目进行教学，如《小星星》《堆雪人》等。此外，在教學方法制订和教学工具选择上，教师要注意推陈出新，多利用现代化电子设备，结合灵活多变的教学方法，引导学生将注意力集中至陶笛学习上。比如，教师在课件中加入陶笛演奏视频，在课堂开始时播放，吸引学生的注意力，并适时与学生互动，活跃课堂气氛。但这样做的缺点是学生容易过度沉迷音乐视频，从而忽略了对专业音乐知识的学习和吸收。因此，教师在备课时还要采用其他方法丰富课件内容，如制作彩色PPT、插入动画视频等，通过先进的教学设备和色彩丰富的画面切换，保持学生的注意力，提高其课堂学习效率。

三、组织积极的陶笛教学过程

（一）以乐器为媒介，调动学生学习的积极性和主动性

与文化科目重理论的属性不同，音乐教学更注重学生的实践性和主动性，这就要求学生在学习时全情投入，不仅要做到耳到、眼到，还要手到、心到。因此，营造学生学习兴趣浓厚、学习状态良好的教学氛围，是保证课堂教学质量的情境基础。音乐教师在开展陶笛教学时，要能够以乐器为媒介，建立起学生与音乐的联系，并且还要注意为学生提供舞台，让学生切身地参与到演奏和训练中，提高学生的课堂参与度。比如，教师在给学生教学《小星星》时，可以先播放音乐视频，再借助PPT展示曲子的曲谱，找出演奏曲子时要注意的点，教会学生演奏的方法和技巧，并在此基础上引入相关知识，让学生了解音乐旋律、节奏及乐曲背景、音乐情感等，使学生进一步了解乐曲，感受乐曲，体会音乐中所蕴含的美感。最后让学生分组练习所学内容，并在教室中简单搭建舞台，每组学生选出代表上台表演，以技巧娴熟、陶笛演奏方法规范、情感投入真挚者为胜。这样的现场教学增加了学习的趣味性，加强了学生在学习过程中的交流互动，增进他们彼此的感情交流，同时也提高了学生学习的主动性和积极性，为陶笛教学营造了良好的教学氛围，有助于提高音乐课堂效率及教学质量。

（二）规范化教学，保证教学过程的组织性和协调性

音乐教师在进行陶笛教学时，除了要营造良好的教学氛围，还要严格恪守教学规范，引导学生掌握正确、规范的演奏方法，这是陶笛教学的基础和关键。因此，音乐教师在进行陶笛教学时，既要规范技能教学的基本模式，又要构建教学管理的基本模式，将教学与管理结合起来，以此确保课堂教学的规整性与合理性，使学生能够掌握丰富的演奏技巧，养成自觉规范的演奏习惯[2]。例如，教师在進行《快乐的一天》的教学时，可以引入“闻花香”的吸气方式，讲解和示范在这首曲目中所要用到的陶笛标准吹奏方法，引导学生掌握基础演奏知识。在此基础上，教师再让学生进行演奏练习，并明确学生的练习步骤与练习原则，对学生的演奏技巧和演奏方法进行规范化指导。同时，教师还可以在陶笛教学过程中加入“拿笛”“含口”“放笛”等指令性教学语言，高效系统地组织教学过程，保证学生在整个教学过程中的组织性和协调性，以此提高课堂效率，维护课堂秩序。

（三）多样化教学方法，保持课堂教学的趣味性和高效性

除了营造良好的课堂氛围、制订行之有效的课堂规范，教学方法的使用也是影响教学效果的重要因素。音乐教师在进行课堂教学时，要根据学生的学习情况使用不同的教学方法，以此提高学生的学习兴趣，保证课堂效果。比如，运用演示法，将陶笛的训练方式以视频的方式展示给学生，让学生直观感受，直接学习，以此掌握规范的演奏方法和技能技巧;运用小组讨论法，将学生分为几个小组，各个小组在交流探讨中训练，以此提高课堂活跃度，强化小组成员之间的沟通合作，在教会学生基础知识的同时，也能加强学生之间的情感联系，提高整堂课的教学效率和教学水平。除此之外，还可以将陶笛基础训练的呼吸方法编成口诀，通过朗朗上口的口诀加强学生的记忆，提高音乐教育的趣味性。

四、给予学生正向的陶笛学习反馈

（一）搭建表演平台，提高表演水平

学习的根本目的是实践，搭建表演平台既是检验学生学习效果的良好手段，也是给予学生正向反馈、提高学生学习兴趣的重要方法。学生表演的平台很多，教师既能以班级为单位，也能以学校为单位组织学生进行陶笛演奏表演[3]。例如，教师在课堂教学中可以实施“分小组练习+集体合奏”的模式，将学生分为不同的小组进行演奏训练，让每个小组进行交流互动，使没有掌握相应技巧的学生有机会向已掌握的学生学习，推进各小组成员之间的互帮互助。同时，教师作为课堂的组织者与指导者，要充分发挥自己的主体作用，引导各小组进行交流合作，通过合奏来提升学生的自信心和积极性。此外，教师还可以选拔一部分成绩优秀学生组成“陶笛演奏小乐队”，由乐队的成员担任“小老师”。“小老师”的职责主要有两个：一是督促班级内的学生进行陶笛练习，并将练习情况及时汇报给音乐教师，方便教师掌握学生的学习情况并制订教学计划;二是定期组织乐队成员在课堂上开展陶笛演奏表演活动，并在学校的各种活动中上台表演，以此培养学生的表演能力，提高学生的成就感与荣誉感。

（二）创造表演机会，树立学习榜样

教师不仅要为学生搭建表演平台，还要抓住表演机会，给那些踊跃参与陶笛学习的学生以积极的正向反馈，为其他学生树立榜样。例如，音乐教师定期组织学生以班级为单位进行学习成果擂台赛和学习帮扶活动，并在活动中与其他班级进行比试与互动，帮助学生赢得荣誉与尊重，让学生享受陶笛学习给自己带来的情感价值，以此促进学生在课堂教学中的自主学习与合作学习，提高其学习的积极性与主动性。除此之外，教师还要善于利用劳动节、儿童节、教师节、国庆节等节日，在校园文艺晚会中组织学生进行陶笛表演，为优秀学生登台演奏创造机会，在提升表演者的表演能力与音乐素养的同时，也为其他学生树立学习的榜样，以此提高陶笛的吸引力，为丰富多彩的校园音乐教学添砖加瓦。

（三）收集学习反馈，给予正向评价

除了给成绩优秀的学生更多的表演机会，教师还要注意因材施教，对其他学生施以同样的关注和鼓励。小学音乐课一般每周两节，时间少，练习的机会更少。因此，音乐教师要注意教学的衔接性，在每节课结束后及时收集学生的学习反馈，给予学生积极的鼓励与评价，保持学生学习的积极性和主动性。比如，在课堂练习结束时，老师可布置适量的作业让学生进行课后练习，并在下一堂课开始时例行检查，以此提高学生的学习参与性，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师还要注意与学生积极进行互动，了解和关注每一位学生，并在深入了解学生情况的基础上结合学生的实际情况及时调整教学思路或方法，提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

结语

学习陶笛可以启迪智慧，陶冶情操，开发潜能，开阔视野，对于全面提升小学生的综合素质有很重要的现实意义。陶笛教学能够丰富小学生的基础音乐知识，提升学生发现美、感受美、鉴赏美的能力，促进学生德智体美劳全面发展。因此，将陶笛作为教学辅助手段引入小学音乐课堂，是小学音乐教学的一种有益尝试，也是提高学生学习积极性和主动性的有效方法。广大学校和教师应该转变教学观念，积极引入陶笛这一历史悠久的传统乐器，促进陶笛教学在各大校园的推广和普及，提高学生学习音乐的自主性和学习效率，保证小学音乐教育的顺利进行。

[参考文献]

林菲凡.陶笛教学走进小学音乐课堂的实践与探索[J].北方音乐，2015，35（4）：118，121.

徐超，沈慧凯.分层教学模式下陶笛教学探微[J].音乐天地，2019（6）：19-24.

刘思贝.让笛声在学生心中悠扬：初探小学音乐教学中的陶笛教学[J].教育教学论坛，2017（18）：198-199.