农村中小学语文阅读教学策略探析

陈永生 邹晓

摘 要：阅读是学生获取知识的重要途径，在中小学义务教育阶段，教师不断对学生的阅读学习做出优化十分必要。而偏远农村地区的教育问题一直都是国家关注的重点，在新课改中，如何为农村初中语文阅读教学探索出一条符合教情、学情的新路子，成为教育界要解决的迫切问题。本文基于此展开研究，对农村中小学语文阅读教学策略做出相关研究探析。

关键词：农村中小学;语文阅读;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.042

阅读是语文教学的重要内容，《义务教育语文课程标准》中明确提出了“阅读是学生获取信息、认识世界、发展审美的重要途径，在中小学语文教学中，要培養学生独立阅读的能力”。但相较于城市，农村中小学由于阅读资源环境方面的限制，学生的阅读能力还远没有达到新课标要求，基于这一现状，今后农村中小学语文教师不断地强化对阅读教学策略的研究十分必要。

一、农村中小学语文阅读教学现状

虽然新一轮教学改革的推行使农村地区的教育教学有了很大的突破，但在语文阅读教学方面，还是存在“高耗低效”的现象，本次课题研究中，对农村中小学语文阅读教学现状进行了调查，发现其中还存在以下几个方面的问题。首先，阅读条件差，阅读量较小。部分农村中小学与城市学校相比，阅读环境较差，校内课外图书资源较少，而学生家庭由于经济条件的限制，家长也很少给孩子买课外书，这导致学生的阅读局限于教材，课外阅读严重不足，极大地影响了学生阅读能力的提高[1]。其次，教学理念落后，教学方法单一，由于部分农村中小学教师受传统思想的影响，较难接受新型教育观念，教师的阅读教学理念、方法不能得到及时的更新，依旧沿用传统灌输式的教学方式，这也对学生的阅读学习造成了一定的影响。再次，中小学语文阅读衔接不足，从小学到初中的阅读教学缺乏过渡，这导致很多农村学生进入到初中阶段的语文阅读学习后，出现了跟不上教学进度的问题，影响了学生的阅读学习热情。最后，教学评价机制不科学，部分教师将学生的阅读测试成绩作为唯一评价标准，忽视了对学生阅读学习过程的关注，打击了学生语文阅读学习自信心，对学生的阅读学习造成不利影响。

二、农村中小学语文阅读教学策略

（一）优化农村学生阅读环境

在《义务教育语文课程标准（实验稿）》中，附录部分专门列出了“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外读物的建议”，这可以看出新课标对义务教育阶段学生阅读总量的明确要求。但由于部分农村中小学校资源环境方面的限制，往往难以满足这样的阅读要求，因此为更好地培养农村中小学生的阅读能力，不断优化农村学校的阅读环境十分必要。首先，教师要发挥出自身的引导作用，将个人的书籍带到学校，与学生共读一本书，同时也可以鼓励学生，将自己的课外阅读图书带到课堂，在教室成立一个“读书角”，让好书流动起来，互相交换图书来阅读，以此拓宽学生的阅读视野，实现共同成长进步。其次，学校要加大资金申请，强化合作，帮助学生向县级公共图书馆借书，以此帮助学生解决书籍资源缺乏的现状，为学生的阅读学习增添助力。最后，鉴于当前的信息化教育发展趋势，农村中小学在为学生优化阅读环境过程中，还应该致力于搭建有效的信息化阅读学习平台，不断优化农村中小学语文阅读教育体系的信息，让优秀的信息教育资源成为启迪学生语文阅读智慧的不竭动力，在良好的信息化语文阅读环境下，农村中小学生开阔文化视野、博览群书将不再是梦想。

（二）挖掘农村特色阅读资源

部分农村中小学与城市学校相比，虽然在经济教育方面存在着差异，但农村地区同样有特色的教育资源，在中小学语文阅读教学中，教师可以通过对地域阅读环境的充分挖掘，解决学生阅读资源缺乏的问题，为学生开辟一条特色化的阅读道路，如教师可以带领学生收集对联、碑刻，这就是教师可以挖掘的一种阅读资源，教师可以引导学生开展搜集对联的活动，并让学生对搜集到的对联交流分享，找出上联与下联的对应韵脚，这种开发乡土阅读资源的活动，可以丰富学生的知识视野，助力学生的阅读能力提升[2]。

另外，碑刻在一些乡村古镇也很常见，而碑刻作为我国书法艺术的代表，拥有悠久的历史，村中的碑刻往往记录了村子的发展历史以及村中发生过的重大事件，在农村中小学语文阅读教学中，教师还可以引领学生搜集村中的碑刻文化，这种阅读资源的开发，不仅可以丰富学生的阅读资源，还可以加深学生对地方文化的认识了解，这也是一种可行的农村阅读资源的开发方式。将这些有特色的阅读资源进行开发，可让学生获得意想不到的收获。

除此之外，教师在为农村中小学生挖掘特色阅读资源过程中，还应该始终关联学生的日常生活体验，保障农村特色阅读资源提炼于学生的实际生活，通过阅读教学对特色资源进行全面的解读和分析，这样可以发挥农村特色阅读资源的教学实用价值，培养学生的语文阅读理解思维和生活化学习意识，还可以激发学生对乡土文化的热爱之情、涵养学生的人文情怀，这些都有助于丰富农村中小学语文阅读教学内容，兼顾农村学生语文阅读能力以及自主阅读意识的构建，从而彰显教师阅读资源开发能力以及因地制宜的教学智慧。

（三）创新语文阅读教学形式

在农村中小学语文阅读教学中，要想实现更好的教学效果，教师还要革新传统教学理念，改变以往单一的教学方式，通过多种教学方式引领农村中小学语文阅读教学创新，对此本文提出以下几个方面的建议。

首先，启发式教学。启发式教学与传统满堂灌的教学形式相比，最大的不同就是打破了教师“一言堂”的教学格局，教师不再是课堂教学的主体，学生真正成为学习的主人。具体的教学方式如下：教师在教学过程当中，针对文章中心或内容向学生提出一些问题，而这些问题的设置不宜太细致，只需要为学生提供一个大致的阅读思考方向即可，然后引导学生以小组为单位对教师提出的启发性问题进行讨论，这样的教学方式让学生有了更多的自主思考空间，可以更好地拓宽学生的思维，使学生的阅读理解能力得到更好的提升。

其次，情景教学法。在农村中小学语文阅读教学中，教师要认识到，只有让学生感受到学习的愉快体验，才能够转化为强大的内驱力，促使学生更好地学习。而情境创设作为一种可以调动学生情绪的教学方法，在农村中小学语文阅读教学中就非常适用。教师可以立足于教学内容为学生创设表演情境、故事情境、游戏情境以及绘声绘色的语言情境。通过多种教学情境的创设，更好地增强语文阅读课堂的感染力，促使学生阅读学习的积极性和主动性得到调动。

再次，任务驱动教学法。农村中小学生对语文阅读课程很难产生自发的积极情绪，深入分析其原因，主要是教师在阅读教学中不擅长为学生设计阶梯式、层次化的阅读学习任务，学生的注意力无法回归到阅读材料本身，阅读思维活动的灵活性与精准性都难以得到保障，致使学生的阅读探析深度不足。具有任务性质的阅读学习方案可以更好地引领学生的发散思维，是培育学生高阶思维能力以及语文阅读兴趣的捷径。因此，教师在创新农村中小学语文阅读教学形式时，不妨将任务驱动教学法广泛渗透其中，以文本阅读任务为支点为学生分解语文阅读总目标，组织学生开展阶梯式、探索式阅读学习活动，这样一则可以使学生的阅读探究期待得到充分满足，二则能激发学生的阅读思维灵感和自主探究精神，使学生沿着循环递进的路线实现有深度、层次化的语文阅读指导。

最后，比较式教学。这种教学方式的运用可以开阔学生的视野，拓宽学生的思维空间。具体的运用方式如下：在教学过程当中，教师可以将两篇或多篇文章结合在一起，带领学生进行对比阅读，引领学生比较其中的异同点，包括写作手法、思想感情、艺术风格等，相较于单篇文章的阅读教学，多篇文章的比较式阅读可以促使学生的阅读理解能力得到更好的发展提升。

除此之外，教师在农村中小学语文阅读教学中应用比较式教学法时，还应该为学生选择比较阅读议题，结合对比语篇的实际内容，确保比较阅读议题的可议性、探究性和语用性，使学生能够以议题为基点，开展放射性的思维训练，强化学生的文本对比解析能力以及求同存异思想，使农村中小学生的高阶思维品质在科学的语文阅读教学中真正有所发展，从而打破程式化的语文阅读教学体系桎梏。

（四）重视中小学语文阅读衔接

小学阶段的阅读知识比较浅显、易于理解，对于学生来讲，理解起来难度并不是很大，大多数学生都能够理解。而进入到初中阶段的阅读知识学习后，知识内容的难度明显提升，很多学生一时之间会难以适应，而这会导致学生学习心理压力增加，显然这对于学生而言是非常不利的。因此，在农村中小学语文阅读教学中，教师能够立足于中小学阶段语文阅读学习的差异，做好对学生的教学衔接工作也是十分必要的，这样才能帮助学生在短时间内更好地适应中学阅读节奏，为学生的长远阅读学习保驾护航。而中小学语文阅读衔接包括多个方面，既有知识层面，也有学习机制、学习能力、学习兴趣等层面。同时，教师可以从小学和中学两个阶段做起，分别为学生做好衔接。如在小学语文阅读教学中，教师可以适当向学生渗透一些中学阅读知识和学习方法，同时帮助学生养成良好的阅读学习习惯，从而为学生的初中语文阅读学习打下坚实的基础[3]。而在中学阶段的语文阅读教学中，教师可以在学生入学后对学生进行一次全面的摸底考试，以此对学生综合情况全面了解，立足于不同学生的实际情况教学，从心理辅导、教材内容、知识层次等多个方面，做好对学生阅读学习的衔接，以此帮助学生顺利地过渡。这对于农村中学生的阅读学习发展也是非常重要的，是在今后的农村中小学阅读教学中教师不可忽视的要点。除此之外，教师在加强农村中小学语文阅读教学衔接过程中，还应该常态化应用温故知新教学法，引导学生养成善于将新旧阅读知识联系起来思考的优良学习习惯，紧扣农村中小学语文阅读教学发展学生关键能力品格的核心，这样学生不但可以在阅读学习中定期回顾、定期反思，对自身的阅读知识体系进行查缺补漏，日后即便是遇到内容艰深的阅读学习材料，学生也能游刃有余地启动阅读思维，对其开展科学有效的深度解读，从而顺利化解农村中小学语文阅读教学衔接的矛盾和问题，有利于农村中小学生语文素质和思维能力得到全方位的锤炼和巩固。

（五）健全阅读教学评价机制

阅读课程评价机制的建立，是新课改中的一项重要任务，且对于以学生成绩为单一评价标准的阅读教学更为重要，为促使农村素质教育得到全面有效的落实，我们要建立符合农村中小学阅读课堂的评价机制，对此本文提出以下几个方面的建议。首先，将过程评价与结果评价相结合。即在对学生进行阅读评价时，不仅要关注学生的测试成绩，同时也要关注学生阅读过程当中形成的多种问题，要从学生的学习态度、学习能力、学习潜力、学习兴趣、学习个性等多个方面入手，对学生进行综合全面的评价，而不是单一地以成绩对学生进行判断，这样过程评价与结果评价相结合的阅读评价机制的建立，能更好地助力学生的阅读学习，促使学生的阅读能力得到更好的发展提升。其次，个人评价与他人评价相结合，在教学改革推进过程中倡导以学生为主体，而学生主体性的重要体现，就是赋予学生参与评价的权利。因此，在今后的农村中小学语文阅读教学中，要改變以往只有教师单一评价的阅读教学评价方式，将学生的评价也纳入其中，通过学生自评及互评，构建多元评价主体，这样的农村中小学语文阅读教学机制可以帮助学生更好地认识自我、了解自我，建立学习自信，这也是推动农村中小学阅读教学效果的关键。

三、结语

农村中小学由于资源条件方面的限制，在语文阅读教学中还存在一定的问题。对此，本文立足于农村中小学语文阅读教学实际，提出了优化阅读环境、挖掘特色阅读资源、创新教学形式、加强中小学语文阅读衔接、健全教学评价机制等几方面的建议。希望课题研究能够帮助农村中小学语文教师走出阅读教学困境，助力农村中小学生阅读能力得到更好的发展提高。

参考文献：

[1] 李倩.在阅读中感悟积累——中小学语文阅读教学策略探析[J].学周刊，2020（14）：129.

[2] 莫静静.基于核心素养下中小学语文课外阅读教学策略研究[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（1）：73.

[3] 石元元.新教材背景下中小学语文阅读教学衔接的研究[J].北方文学，2019（21）：187.