移动学习理论下英语专业课程混合式教学设计与实践

【摘要】在线上线下混合式教学模式日益获得业内认可的背景下，如何利用互联网移动平台打造移动课堂，丰富学习场景、提高学习效率、改进学习方法，成为传统课堂面临的新挑战。课题组运用微信公众平台的大数据、开放性、交互性和便捷性等特点，将传统授课和移动学习优势相结合，把移动平台的参与性、实时性、现场感与传统课堂授课整合起来，充分利用碎片化时间引导学生高效学习，构建起混合式移动教学矩阵。本文基于移动学习相关理论，探讨利用线上平台施行英语专业移动课堂教学的优势，并以教学实践为基础提出了完整的基于微信公众平台的移动课堂构建方案和实践效果分析。

【关键词】移动课堂  混合式教学设计  高级英语

【基金项目】2019年度桂林理工大学校级本科教学改革工程项目“移动学习理论下英语专业‘综合英语’混合式教学设计与实践”（2019B31）。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0067-03

1.移动学习的特点

1.1便捷性

与传统课堂固定学习方式相比，移动学习具有高度灵活便捷的优势。各种电子便携设备和移动平台突破了“围墙学习”的限制，学习者可以在任意时间和地点展开学习。以微信公众平台为例，微信的扫码功能为学生访问移动课程提供了极为方便的访问入口。只需扫一扫，学生就可即时访问移动课程，省却了等待的时间。同时，通过收藏的功能，学生可将课程公众号永久收藏保存，保持持久稳定的线上关联。从成本上来看，微信公众号的基础功能全部免费，极大地节约了学生的学习成本。在当前5G广泛覆盖，流量资费优惠的条件下，师生基本不会支付额外的流量费用。因此，移动课堂具有便携免费的优势，使师生广泛获益。

1.2普及性

随着我国4G、5G通信信号的广泛覆盖，手机、平板等移动终端的大量普及，移动學习已基本扫清了技术障碍，笔者所在的桂林理工大学已实现全校范围WIFI覆盖，学习者实现了无差别接入移动学习平台的技术支持。软件也实现了大众普及，以微信公众平台为例，微信具有中国最为广大的受众群体。根据腾讯 2018 年一季报数据，2017 年微信登录人数已达 9.02 亿，日均发送微信次数为 380 亿，微信已成为国内最大的移动流量平台之一。2017年MAU（Monthly Active User）统计微信月活跃用户已达9.89亿人次，基本实现了人口全覆盖。微信作为一种移动社交软件，已经完全融入网民的生活，为以其为基础打造移动学习平台打下了坚实的受众基础。根据《2017年微信经济数据报告》数据，截至2017年底微信公众号已超过1000万个，其中活跃账号 350万，月活跃粉丝数为7.97亿，公众号已成为用户在微信平台上使用的主要功能之一。以微信公众号为基础建构移动课堂，具有最为广泛的受众基数支撑，具有其他平台难以企及的大数据优势。

1.3交互性

移动学习可以实现学习者之间、学习者与授课者之间跨地域、多层次、点对点、点对面的即时双向流通。教师将课程资料在平台发布后，学生即可通过点击公众号界面的导航菜单及子菜单访问最新的教学资料，根据需求自主进行学习，相比传统课堂发送纸质资料或U盘拷贝，移动学习真正实现了即时交互性。师生也可以在微信公众号上的讨论模块进行在线答疑、讨论和分享，突破了传统课堂学习的时空限制，实现了高度自主便捷的交互学习。

1.4智能性

移动学习另一个优势就是通过平台的大数据分析能力，对学习行为、学习效果、学习偏好等评价学习者的要素进行智能分析。以微信公众号为例，其后台大数据统计可以帮助教师实时掌握学习者的访问频率、查阅群发资料阅读频率效果统计。通过偏好分析、图文分析和数据分析，教师可以方便直观地获取既定时间内移动课程的阅读数量等数据，实时掌握学生的学习动态，诊断学习问题，评价学习效果，有针对性地对授课方式进行改进，让师生从移动平台大数据技术方面获益。

2.移动课堂的建设

2.1“高英workshop”公众平台的建立与运行

从2017年12月截止到2022年2月，笔者依托微信公众平台建立的移动学习平台“高英workshop”，已经运行了四年有余。经过四年的摸索与完善，该平台已经在桂林理工大学英语专业高年级得到了广泛使用，惠及五届学生，共上千人次。平台通过教师在后台设立一级菜单和二级子菜单的方式，根据授课内容、教学进度和学习需要个性化制定菜单内容，平台操作简单，更新及时，访问方便，与课堂教学高度兼容和互补。学生在教师授课期间，保持稳定的访问流量。即使在碎片化时间，学生仍可做到随时访问，自主学习，灵活安排。移动平台的优势得到了极大的体现。平台界面展示如图1所示：

简单清晰的操作界面真正体现了“用户友好”的特点，让学习变得更为直观和高效。

2.2移动平台教学设计

混合式移动课堂的教学设计要处理好线上和线下的有效融合问题。教师在设计平台教学内容和模块的过程中要扬长避短，依靠移动平台高效、便捷、分享和交互的特点，把课堂教学中难以覆盖到的环节有针对性地进行补充和完善。设计的模块要定期更新，推送的学习资料能作为学生预习、复习和扩展的内容，把整个教学过程串联起来。教师也可以通过平台分担课堂授课的压力，减少课堂灌输的比重，把学生自主学习环节通过移动平台有效融合起来。以“高英workshop”为例，笔者所在的高英教学团队通过后台向学生实现内容群发200余次，视频推送90余次，图文推送500余次;一级、二级菜单中的“教学视频”“课件分享”“词汇辨析”“语法分析”“作文展示”等模块具有高度的灵活性和自主性，教师可根据教学进度和学生的学习重点个性化定制学习内容，把传统课堂教学中有限的信息容量进行有效扩展，让学生在课堂外碎片化时间段里，也能实现充分自主学习，践行了以学生为中心的教学理念。

2.3移动学习实践过程（移动平台+翻转课堂模式）

翻转课堂作为一种近年来广受好评、新颖灵活的教学方式，在高校的语言学习课程中得到了广泛应用。教师在依托微信公众号实施翻转课堂教学时，可以在“课前预习”这一环节精心设计，通过布置线上任务，提前将所学章节的视频素材推送给学生并安排预习任务。这样大大提高了教学的效率，节约了课堂授课时间，真正实现以学生为中心的任务型教学，让课程学习更紧凑、安排更合理，学习过程更有针对性和目的性。

以“高级英语2”课程第7单元“Things：The Throw Away Society”授课为例，教师课前即把文本预习要求、背景知识视频通过“群发”和“子菜单模块”的方式提前布置给学生。要求学生上课前完成的任务包括：（1）按预习要求完成课文重点词汇的查阅，并做好英文标注;（2）提前准备与课文相关的思考题，并与小组成员线下进行讨论，课上直接进行汇报总结;（3）按要求观看Barbie Doll的两则英文广告视频，并对视频内容中的商业推广心理暗示做出解读，课上进行提问。预习任务完成后，要求学生在微信公众号上统一打卡，教师统计预习完成情况，计入平时成绩考核，作为形成性考核的依据。对于基础较弱的学生，线上预习任务高度灵活、弹性，对较难的文字部分学生可以反复查阅理解;视频可以多次观看;讨论可以与小组成员充分交流，相比较传统课堂无差别一过性的学习过程而言，翻转环节极大地发挥了学生学习的自主性和自我激励性。在高英课上，教师的角色不再是手把手“扶着学生走路”，而是激发学生自己“走起来，跑起来”，摆脱对于教师的依赖性。

接下来进入课堂教学过程。本环节属于翻转课堂的核心模块，包括小组汇报、教师点评、思维扩展、启发提示等部分。在小组汇报环节，學生基于之前的预习讨论，以小组为单位进行课堂presentation汇报。通过汇报，小组之间实现了交流、对比，审视自身的优缺点，有利于学生通过相互启发、互助学习的方式解决自学过程中出现的问题。教师在此过程中控制课堂，针对各小组表现进行总结点评，启发学生对话题进行深度思考，扩展学生视野，培养学生用思辨逻辑整合观点，表达见解。整个过程循序渐进、环环相扣，层层铺垫，对有限的课堂时间进行了高效利用，优化了教学设计，整合了教学资源，实现了教师教学目标和学生自主学习的有效融合。

随后进入课后巩固环节。教师仍然通过微信公众平台推送课后作业，包括小组作业和个人作业。完成后，学生需要将小组作业作品按时提交。教师对学生作品进行评价后，选择优秀小组作业和个人作业样本展示在微信公众平台一级模块“优秀作品”上，并实时推送群发，供学生参阅学习和讨论。通过这个环节，学生的形成性考核过程也得以公开透明进行，确保了课程考核过程的公平公正公开，更具科学性和公信力。

3.总结

微信公众号“高英workshop”作为移动课堂的搭载平台，已经稳步运行了四年。这种线上线下混合式移动教学覆盖了桂林理工大学英语专业五个年级共25个班接近一千多名学生，师生从中广泛获益，效果深受学生好评。经过四年的教学实践，通过后台大数据分析得到的访问数据和笔者制作的问卷调查，课题组对于学生的学习满意度进行了调研。制作问卷300份，实收问卷 283 份，有效问卷283 份。结果如表1所示。

从问卷显示的结果来看，大多数学生对移动教学模式给予了充分肯定。平台操作的便捷性、内容的丰富性、与电子产品的高度契合性使得大部分学生乐于使用。学生普遍认为移动学习提高了学习主动性、增强了学习自主性、激发了学习兴趣，强化了师生沟通和友谊。

通过课题组的实践证明，微信公众平台构建的移动学习环境，从技术上看能将传统教学活动与覆盖面广、数据分析强大的移动平台相结合，在忠实教学大纲和教学目的前提下，最大限度利用线上资源。从实际教学反馈看，师生认可度、接受度高。在当前“互联网+”和5G通信技术深刻影响人们学习方式的大环境下，高校英语专业应当顺势而为，积极主动探索实施移动课堂教学与传统课堂教学相结合的道路，制定出切实可行的教学设计，把混合式线上线下教学践行到专业课授课过程之中。随着移动互联技术的不断发展，移动课堂必定会被更广泛地应用于英语专业教学改革与实践当中，成为英语专业教学模式的“新常态”。

参考文献：

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作者简介：

彭奉天（1982年10月-），男，土家族， 湖北建始人，讲师，硕士研究生，桂林理工大学外国语学院教师， 主要从事英美文学研究。