小组合作学习在初中化学教学中的应用

【摘要】化学是初中教学中的一部分，于初中生而言也是新增的一部分。化学学科的学习相对枯燥和复杂，也具有一定的学习难度。初中生对于化学学科的学习兴趣也受此影响，课堂参与度不高，动手能力不足成为了化学教学中的主要问题。为改变化学课堂中初中生的学习状态，也为提升初中化学教学的质量，教师需进行教学创新改变化学课堂的现有面貌。本文主要探讨了小组合作学习在初中化学教学中的具体应用策略，以供参考。

【关键词】小组合作学习  初中化学  应用路径

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0109-03

新课改下突出强调“新”，新的理念、新的方式、新的面貌，小组合作学习是一种以学生为主体的教学方式，重在发展学生的思维、培养学生的自主学习能力，使学生能够深入地理解化学知识。小组合作学习模式深受教师与学生的喜爱，是一种科学的教学方式，将其运用到初中化学课堂，初中化学课堂的氛围与面貌均会发生新的改变，初中化学教学的质量与效率也会得到提升。为此，教师应将小组合作学习模式有效地落实到初中化学课堂。

1.简析小组合作学习的应用现状

1.1合作学习分化不平衡

小组合作学习方法的运用虽然受到了一致认可，获得了学生与教师的喜爱，但小组合作学习过程中仍旧存在一些问题，影响了合作学习的效果。初中生之间有着不同的基础与能力，在小组合作学习的过程中则很容易出现分化不平衡的问题，学习能力强的学生在小组合作学习中承担的任务较多，学习能力弱的学生则承担的任务较少，对于有难度的问题缺乏思考，过于依赖其他小组成员，这样，学习能力弱的学生在小组合作学习中不仅无法获得成就感，也无法取得进步，而学习能力强的学生则会更优秀。因此，教师在实施小组合作学习的过程中，应在合理划分小组成员的基础上，组织各小组合理分配任务，划分职责，让每一个小组中的成员都能够各司其职，都能积极参与到小组合作之中，以促进每个初中生的进步。

1.2小组合作学习的时间控制不合理

在初中化学课堂开展小组合作学习是为提升课堂教学效率与质量，帮助初中生深入理解与掌握化学知识。然而，部分教师在实施小组合作学习的过程中，并未对小组合作的时间进行合理的控制，导致小组合作的时间过长，影响了教学进度。化学知识具有一定的难度，在小组合作的过程中初中生可能因其难度而耽误合作的时间，影响小组合作的信心，使小组成员在合作的过程中垂头丧气，茫然无措。因此，教师应密切关注小组合作的过程，除对需要帮助的小组给予适当的指导外，也应控制好小组合作的时间，预留出总结与评价的时间，促进化学教学的有序开展。

2.简析初中化学教学中应用小组合作学习模式的重要性

2.1有助于良好学习氛围的营造

小组合作学习不同于传统的教师讲解的方式，小组合作学习指的是教师设置合作的问题与任务，学生按照划分好的小组对合作任务进行合作探究。这一过程中，初中生需先自主思考，自主理解与吸收教材中的化学知识，再根据自己的理解谈论自己的看法、表达自身的意见，小组成员轮流表达的过程中学生定会产生分歧，会有不一样的看法。不同的思维与想法不仅能够让初中生之间碰撞出思维的火花，也能让课堂中的学习氛围更加浓厚，初中生在这样的氛围中既发挥了主观能动性，也能积极参与到化学课堂的学习中，课堂教学效率也会得到提升。

2.2有助于初中生之间的优势互补

初中生之间有着一定的差异，每个初中生都有其优点和缺点，小组合作学习方法的运用，则能让初中生在合作中发现他人的优点，认识到自身的不足，也能学习他人的优点[1]。以化学学科为例，在小组合作的过程中有的初中生可能十分有耐心、有的初中生可能喜欢钻研、有的初中生则擅长实验，每一个初中生的优点都能在合作学习中得到发挥。因此，组织初中生进行合作学习，能够让初中生之间优势互补，学习他人的优秀之处。同时，合作学习的开展也能培养初中生的合作意识和合作能力，让其意识到一个人的力量是有限的，而团队合作则能集合多人的力量与智慧，使其能够在合作之中更加积极，更愿意与同学进行合作探讨，也能帮助初中生在合作的过程中取得进步。

3.简析小组合作学习在初中化学教学中的应用策略

3.1合理分组，合理分工

分组是小组合作学习的前提，对初中生进行合理分组、合理分工是保障小组合作效果的前提。在初中化学教学中开展小组合作学习，培养初中生的合作意识，需要教师结合初中生的学习能力、性格特征等科学划分学习小组，保障每一个学习小组中的成员能够优势互补，互相促进，共同进步。科学划分学习小组后，教师则要引导小组进行合理分工，因为在合作学习中最为重要的就是组员之间相互配合，分工明确且合理。例如，教师可以结合班级中的人数确定小组人数，小组人数尽量控制在6人左右，人员的安排则要优、中、弱搭配，也要考虑到初中生的性格特征，既要有性格活泼开朗型，也要有性格内向型，用优带弱，用性格开朗的带动性格内向的，使每一名初中生在小组合作的过程中都能积极参与到合作之中，也能从合作中有新的收获。其次，教师要注重引导小组在每次合作中合理分工。以合作实验为例，各小组需根据每个成员的优势和特长进行分工，動手能力强的可以负责操作实验，文案功底好的可以负责记录实验，语言表达能力强的可以负责发言，逻辑能力强的则负责推理实验结论等。对小组成员进行合理分工，能够让每一个成员发现自身的价值，也能提升每名初中生合作的积极性，使其在合作的过程中更加积极和努力。

3.2选择恰当的时机进行小组合作

小组合作学习并不是随时都能开展，为保障合作学习的效果，教师需找准时机，在恰当的时机组织初中生进行合作学习[2]。首先，教师应了解初中生的兴趣喜好，结合初中生的兴趣喜好选择具有合作探究意义的话题，使初中生有合作探究的积极性。其次，教师则要考虑到具体的授课内容和初中生化学知识的掌握程度，选择具有一定难度的合作任务组织初中生进行合作探究。以《多组分的空气》为例，我们的生活离不开空气，但空气是由多种成分组成的，空气中的氧气含量占多少呢？在成功引起初中生的好奇后，教师可以组织初中生以小组合作学习的方式探究空气中的氧气含量。各小组需亲自进行红磷燃烧的实验，在集气瓶中放入少量水，将水面以上的容积分为5等份，将加热点燃后的红磷放入集气瓶中，塞紧橡皮塞，各小组需观察红磷燃烧的现象以及红磷燃烧后，打开集气瓶，集气瓶中的水位变化情况，并根据其实验现象推导实验结论，得出空气中的氧气含量。成功引起初中生好奇后组织初中生进行合作探究，不仅抓住了合作的时机，也能充分发挥出小组合作学习的优势，使每个小组都能在合作学习中认真、专注、努力，以帮助初中生深入理解相关知识。

3.3教师需加强对小组合作过程的监督与把控

小组合作的开展有优势，也有劣势。相关的调查显示，部分初中生在小组合作的过程中并未真正参与到小组合作之中，看似在讨论合作问题，实则讨论的是与合作任务无关的话题，也有初中生在合作的过程中并未积极地思考，只是随波逐流，在他人思考的时候不思考，在他人讨论的时候只会随声附和，没有自己的主见，难以发挥出合作学习的功效。同时，初中化学知识有着一定的难度，初中生在合作学习的过程中可能会遇到一些疑惑与困难，需要教师适当地点拨，以推动小组合作学习的有序进展。因此，教师应加强对小组合作学习的观察，合理把控小组合作学习的过程。以“构成物质的微粒”为例，在组织初中生合作探讨构成物质的微粒是静止的还是不停运动的过程中，教师应来回走动，默默倾听，了解每一个小组的合作进展以及合作状态，看是否每个小组都在认真探究，每个小组是否有遇到的困难。一旦教师发现某个小组在合作中遇到困难或者某个小组合作探讨方向不正确，教师应停下来给其提供适当的引导和帮助，以帮助小组克服合作中的困难，使小组合作能够顺利开展。同时，教师加强巡视和观察，也能了解每一个初中生在合作中的状态，避免小组成员在合作中谈论无关话题，使每一名初中生都能积极参与到合作中。

3.4完善小组合作评价体系

在初中化学教学中开展小组合作，需要教师建立完善的小组评价体系，注重对小组合作的评价，以在帮助每个学习小组成员认识到自身优缺点的基础上，建立小组合作的信心，帮助每个小组获得成就感[3]。同时，构建完善的合作评价体系，能够在每一次小组合作后，对小组合作的过程和结果进行客观的评价，使各小组在认清自身优劣势的基础上，也能够学习到其他小组的优点。例如，教师可以将合作评价体系分为教师评价、小组互评和小组自评三部分。教师评价是指教师通过观察小组合作的过程、倾听小组合作的报告、了解小组合作的成果对每个小组进行评价，对优秀的小组和优秀的个人，教师要加以肯定;对于存在问题的小组或个人，教师也要指出其不足，鼓励其继续努力并叮嘱其及时改正，相信下一次会有更好的表现;小组互评是各小组根据每个小组的表现和合作成果对其进行评价，这样每一个小组都能从他人的眼里看自己，都能清楚自身的优势与不足，也能激发各小组的竞争意识，积极学习其他小组的优点，及时弥补自身不足。小组自评是小组成员根据小组合作中的整体表现与合作成果进行自我反思、自我评价，提出本小组尚需完善之处以及相应的优点。

3.5合理布置小组合作的任务

布置小组合作学习任务是开展小组合作的前提。为使各小组在合作学习中积极参与，教师应在合作任务的布置上多花心思[4]。布置合作任务之时，教师应综合考虑教学内容与教学目标，也应考虑到初中生认知特征与化学学习能力，选择难度适宜的内容作为合作学习任务。同时，为充分发挥合作学习的作用，教师所布置的合作任务应倾向于生活，使初中生愿意参与到合作探究中，也能在合作中认识到化学与生活之间的联系，促进初中生实践能力的提升。以“燃烧和灭火”为例，本课的学习意在帮助初中生掌握燃烧的条件、灭火的原理以及在火灾中自救的方法。在学习本课之前，教师可以将合作学习的任务布置为学习火灾的原因调查、灭火的方法整理以及灭火器的使用方法等。与以往不同，初中生需走出课堂，到社会中进行采访与信息收集，了解周边每一起火灾的原因，成功灭火的方法等。通过布置生活化的合作任务，不仅能够丰富小组合作学习的形式，也能在生活化的任务中锻炼初中生的实践能力，为初中生学习与掌握化学知识做好铺垫，以促进初中化学课堂教学效率的提升。

3.6组织初中生合作实验

实验是化学教学中的一部分，很多抽象难懂的化学知识都需借助实验来帮助初中生理解其中的原理。初中生本身对化学实验有着一定的兴趣，但教师在实验部分通常是自己亲自操作，初中生缺乏动手操作的机会，只能远远观看，很多座位远一点的学生根本看不清实验过程和实验现象，初中生的化学学习兴趣也因此受到影响[5]。组织初中生合作进行实验，既能锻炼初中生的动手能力，也能让初中生在课堂中有参与的热情，在实验中深刻理解化学知识。以“制取氧气”为例，教师可以组织初中生按照学习小组合作制取氧气，为保障初中生的安全，在初中生进行实验之前，教师需再三强调实验中的注意事项，并要求初中生牢记于心。之后，教师可以先让初中生以小组为单位制定实验方案，教师需了解每一组的实验方案，确定其实验方案的可行性和安全性后，将初中生带入实验室，让初中生挑选实验中所需的器材。各小组需按照各自的实验方案动手进行实验，实验的过程中，各小组成员需各司其职，互相配合完成实验，总结实验结论。给初中生提供实验的机会，组织初中生合作开展实验，既能够帮助初中生深入理解化学知识，也能锻炼初中生的实操能力与合作学习能力，有益于初中生的化学学习。

4.結束语

综上所述，合作学习是一种先进的、科学的教学方法，基于初中化学学科的特性，将合作学习方法应用其中，必能促进初中化学教学的发展。因此，初中化学教师应认识到小组合作学习方法在化学教学中应用的问题及其重要性，以根据其问题创新合作学习应用于初中化学的应用路径，以充分发挥合作学习的作用和优势，提升初中化学教学的有效性。

参考文献：

[1]苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：120-121.

[2]傅映锦.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].化学教与学，2015（10）：12-15.

[3]刘建春.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].数理化学习（教研版），2015（7）：33-34.

[4]王海鹏.小组合作学习策略在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（1）：254.

[5]李建斌，孙海洋.浅谈小组合作学习在初中化学教学中的应用路径[J].读写算（教育教学刊），2019（5）：82-82.

作者简介：

王德远（1973年12月-），男，汉族，贵州黄平人，本科学历，中学高级教师，研究方向：中学化学教学研究。