混合教学视域下线上、线下优劣对比与协同

【摘要】本文从混合教学视域切入，通过分析线上、线下教学方法的优劣，探究“线上+线下”协同教学的可行性，并将相关成果作用于《幼儿教师口语》教学中，以供广大幼师专业师生参考借鉴。

【关键词】混合教学  优劣对比  协同运用  幼儿教师口语

【课题项目】2020年闽西职业技术学院“停课不停教”线上教学改革专项课题，项目名称：基于信息化教学的混合式教学模式实践研究，课题编号：MX2020315。

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0163-03

混合教学模式下包括线上教学、线下教学两种“混合对象”，但侧重点不同、主客体关系不同的情况下，混合教学模式存在差异化的构建范式。本文探究方向为“线上+线下”优势互补的可行性，它的主要驱动力是优化教育主体、教育客体之间的关系，整个实践过程中不需要过度关注线上平台的构建、教学资源的开发、教学手段的花样翻新等，而是在最大程度上激活教育对象（本文为幼师专业学生）的积极性和创造力，在“教学有法、教无定法”的前提下激活其自主、探究、合作学习的潜能，这种教学范式对于应用型人才培养的价值尤为明显。而《幼儿教师口语》（华中师范大学出版社，姚春主编）属于学前教育领域的重要基础课程，具有鲜明的应用学科特点，是幼教师范类专业学生的一门必修课，通过混合教学模式构建，整合线上教学与线下教学的优势（同时规避劣势），能够起到事半功倍的人才教育效果。

一、混合教学概念的内涵及外延

严格意义上说，“混合教学”并不是一种独立形态的教学方法，它代表的是一种教育教学实践优化整合事项，其基本依据就是协同理论。国内外有关混合教学的解读存在较大差异，本文不可能也没必要展开明确的界定，原因包括两个方面：其一，不同国家、地区对于“混合教学”的内涵理解存在差异，理论上任何可满足教育有效性、高效性需求的要素，都可以作为“被混合”对象，这就造成可采用的“混合要素”过于纷乱复杂。其二，混合教学模式在现实中如何构建，完全取决于教育过程中的自主性、可行性选择，这样才能发挥有的放矢、因材施教的效果，正如本文以《幼儿教师口语》为例展开的混合教学模式探究，旨在区分线上及线下教学优劣，并促使优势互补、互相协同。为了便于后期阐述，以下就“混合教学”概念的外延及内涵做简略分析。

（一）内涵解读

从混合教学（Blended Learning）形式的缘起角度说，可将其视为“互联网+教育”在具体专业及学科层面的表现形式，它以数字化教学（Electronic Learning）为基础、以现实空间“面对面”教学为优化对象。换言之，混合教学的基本内涵就是将“线上虚拟教学”和“线下真实教学”的形式整合一处，从这一角度说，混合教学本质上是一种教学组织方式，在混合场域中包含三类基本要素，分别是线上教学平台、线下实体教学空间及组织、一体化的教学实施设计与学习体验，这三类要素缺一不可[1]，它们相互独立又密切相关，其中线上教学平台可提供一切与互联网技术相关的优势，如资源扩充、提高互动性等，线下实体教学空间满足了教学秩序、教学管理等需求，“一体化”旨在消除混合教学中不同资源的机械结合性，实现深度融合。

（二）外延界定

何克抗教授是我国混合教学模式的重要奠基人之一，他将混合教学定义为“传统教学优势与数字网络教学优势相结合的形式”（见《混合式教师专业发展学校的思考与实践》一文），其中“传统教学优势”泛指线下教学活动中的先进经验，事实上，无论科技如何发达、网络如何高效、媒体如何丰富，教育领域仍然有很多优势无法完全由技术力量取代，例如师生面对面交流过程中情感、态度、价值观的传递优势。数字网络教学优势驱动下，进一步扩展了混合教学模式的外延，如常见的“微课教学”“翻转课堂”“慕课”“云课堂”等，在差异化主导力的作用下，形成别具一格的混合教学模式。

二、混合教学视域下线上、线下优劣对比

（一）线上及线下优势对比

优势方面，线上教学与线下教学存在明显的差异。其中，线下教学的优势属于组织型优势，即现实课堂环境中，存在课堂秩序、管理制度、道德规范等约束力，这些都是线下教学组织型优势的保障。同时，线下教学存在一个线上教学永远无法逾越的优势，那就是人与人直接交流过程中的隐含情绪影响，如语速、语调、面部表情、肢体动作等，这些细节通过“面对面”的接触才能更好地感知，有助于学生情感、态度、价值观、人生观等方面的引导。而线上教学优势属于技术型优势，它的出现对于教学资源、教学对象、教育流程等都有创新意义。

（二）线上及线下劣势对比

劣势方面，线上教学与线下教学存在完全不同的诱因。其中，线下教学劣势属于资源获取型劣势，即教师的“教”和学生的“学”相互作用过程中，以及彼此独立情况下，可获得的知识资源都是非常有限的，主要由教材、教辅资料两大块构成。本质上，线下教学中的资源获取型劣势，源自于教师、学生在知识信息层面的不对称性，教师以知识输出者自居，自然具備较高的话语权和控制权。

线上教学劣势属于管理失调型劣势，互联网渠道、多媒体媒介、数字化内容等加持下，教学行为从现实转入虚拟状态，不断消解教师固有的话语权，而学生通过操作相关学习资源（主观上即为“学习资源”），自然被赋予了较高的自主性，这样一来线上的教育主体、教育客体身份发生了异化，教师需要为学生的个性化需求提供服务，但师生“一对多”的关系框架下，教师无法同时满足所有学生要求，个体学生提出的问题、质疑也难以迅速得到解答。

（三）“线上+线下”优势互补的可行性

通过以上混合教学视域下线上、线下优劣对比，可知线上教学和线下教学在优势、劣势方面都不存在本质性冲突，如劣势方面，线下教学属于资源获取型，线上属于管理失调型，“资源”与“管理”是完全不同的概念。相类似的，线下教学优势为组织型，线上教学优势为技术型，“组织”和“技术”之间也不存在本质矛盾，因此在逻辑上两方面是具有优势互补的可行性的。

从“线上+线下”的直观角度看，可引入协同理论展开分析。学术层面看，协同理论属于系统科学理论范畴，该理论主要研究开放系统（如教育系统）中各子系统及要素的结构问题，其核心观点是，在一个完整系统中所存在的多个子系统之间必然存在自组织性、相互伺服、相互干扰的关系，如果能够确保子系统之间协同效应达到整体向好，那么完整系统功能就可以发挥“1+1>2”的效果;结合本文研究，可以将《幼儿教师口语》视为一个完整的教育系统，“线上教学”和“线下教学”分属于独立的子系统，其中组织型优势、技术型优势又是两个子系统的核心要素，在合理协同机制下，教学环境、教学主体、教学对象、教学方法等逐渐达成积极相关响应[2]，从而更好地推动《幼儿教师口语》课程的发展。

三、混合教学视域下“线上+线下”协同运用策略 ——以《幼儿教师口语》为例

《幼儿教师口语》是幼教师范类专业学生的一门必修课程，开设该课程的目的，旨在增强“为师者”的口语表述能力，属于学前教育人才专业发展能力的重要组成部分。但与基础教育以上师范专业学生不同的是，幼儿教师口语不能等同于“普通话教学”，它除了要求幼师专业学生具备良好的教学口语技巧、发声标准之外，还要求表达内容、表达方式、表达形式等方面契合幼儿学习心理，在幼儿教学实践中发挥生动有趣、简单明了、科学准确、循循善诱的功能。因此，在课程层面，《幼儿教师口语》表现出很强的综合性，如用气发声训练、共鸣控制训练、朗读技巧训练、内容表达训练（故事、诗歌、童谣等）、解说及复述训练等。

（一）教学资源协同

教学资源协同是“线上+线下”协同运用的基本手段。在此需要明确一点，协同理论范畴下的“协同”并不是发生在对象之间的，而是基于对象属性展开的。诚然，《幼儿教师口语》这一课程的线下教学资源相对于线上教学资源明显存在劣势，如数量较少、形式单一，但这只是表象，将其视为一个“资源子系统”看待，在属性层面仍然存在自身优势。《幼儿教师口语》线下教育资源以教材、教辅资料为媒介，具有系统性优势，理论与实践内容高度对应，这有利于幼教师范专业学生培养过程中深入其中，而不是“蜻蜓点水”般只接触皮毛。而线上教学资源在理论上是“无限性”扩张的，只要互联网渠道足够丰富，教学实践中就能够获得源源不断的补充，但这些资源大多具有碎片化特点，如一些幼儿园教师口语训练材料、方法、工具等;综上分析，线下教学资源具有“量少而系统”的特点，线上教学资源具有“量大而浅显”的特点，这样一来就构成了教学资源协同的衔接途径。

为了更真实反映线上线下异同点，笔者对所任教班级学生进行一次问卷调查，基于《幼儿教师口语》课程调查问卷分析，80%左右的学生认为“通过任务点的微课或案例”进行学习，对自己“非常有帮助”。其中“任务点”可视为小规模、细节化的教学知识，为了增强《幼儿教师口语》教学资源的协同性，可以通过颗粒化处理的方式，建立教材教学资源与网络教学资源的融合途径。所谓颗粒化，可以理解为幼儿教师口语训练的知识点或技能点，与“任务点”的特征相符合，如基于“诗歌”这一文体的朗读训练，教材及教辅资料方面会对连读、重音、语速、节奏、语气、语调等做出系统性指导，但所能够提供的训练内容有限，教师可以筛选一个“技能点”展开与线上教学资源的协同，如诗歌的“重音”训练中，引进一些高品质的“国学范读”视频、音频资源，借鉴专家对诗歌重音的处理方式，再结合教材对幼儿教学口语的相关要求，展开口语重音训练的创新。在此基础上，教师可以编撰适用于本专业的校本课程教材，建立《幼儿教师口语》训练资源库，以此为教学资源协同提供长效支持。

（二）教学方法协同

在《幼儿教师口语》课程调查问卷中“在你看来，网络课程有哪方面的不足？”选项（多选）中，约占一半的学生认为“信息量大、查阅不便”，另有30%左右的学生认为“知识生硬、有时难以理解”以及“没有课堂气氛、缺乏交流”，因此，基于教学资源的协同，不能只关注资源规模、多样性，还要加强线上与线下的协同。

线下教学方法将“组织型优势”发挥到了极致，正是因为师生在教学组织中所处的定位差异——教师处于管理者地位，学生处于被管理者地位，进而造成了教学方法的单一型、被动性，诸如填鸭式教学法、宣教式教学法、灌输式教学法等被广泛诟病，但不能否认的是，线下教学方法虽然存在“强制意味”，但它有利于保障基础知识在“一对多”教学关系中的高效率，在“教师为中心”的教学方法作用下，学生更容易辨明方向、找准重点。线上教学法具有强烈的自组织性，一定程度上看，教学方法的主导者从教师迁移到了“线上平台”之上，基于麦克卢汉的“媒介即信息”理论观点，《幼儿教师口语》课程采用何种线上平台，也就决定了采用何种教学方法，但主动权（即“选择权”）却在学生手中掌握着，这样一来决定教学方法的不再是老师而是学生，教学方法与学习方法达到了高度的契合性，有利于学生个性化学习的开展，将被动学习转换为主动学习[3]。

（三）师生互动协同

混合教学视域之下，《幼儿教师口语》教学中保持相对稳定的就是教学主体、教学客体，即无论教材、方法、渠道、工具等如何变化，教师和学生之间的关系始终处在高度对称层面。但线下教学模式中，师生之间关系的对称主要表现在教育地位层面，而非知识信息流动层面。就后者而言，双方基本不存在互动性，教师作为《幼儿教师口语》学科知识信息的输出者，采用单一流动模式指向学生，无异于将学生作为一个“知识容器”，而知识的“规格”是否全部符合学生这一“容器”的规格，答案是不言自明的。在“线上+线下”协同模式下，关键一点就是打破知識信息的单方向输出，构建师生之间高度互动协同机制，这一过程中主要发挥的是线上教学的技术优势。

四、结语

综上所述，采用混合教学模式教学，将线上、线下的优势协同起来，有助于化解传统教学中资源亏欠、方法单一、沟通不畅等缺陷，本文采用“线上+线下”的协同方式，重点在于两方面优势的融合，以供广大师生参考借鉴。

参考文献：

[1]杨璘璘.混合教学背景下学习领域课程的开发与设计[J].宁波教育学院学报，2019，21（1）：9-13.

[2]党中华，蓝建平，孟莉莉.基于协同理论的线上线下混合教学模式[J].教育观察，2019，8（32）：56-60.

[3]张芳，邹俊.后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式的实践与探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2018，15（11）：148-151.

作者简介：

卢永平（1973年-），女，福建永定人，讲师，硕士，主要从事汉语言文学研究。