妙解自读课文，趣引自主阅读

易毅梅

摘要：部编版语文教科书中的自读课文，是区别于教读课文、名著导读等的一种阅读教学体系，是学生在老师的引导下认真完成的自主阅读类型。因此，自读课文的学法引导，是提升学生的阅读能力，培养学生的思维能力，进一步提高其审美情趣的重要步骤。而如何教自读课文？论文主要立足于初中语文教师自读课文阅读教学的现状，以七年级上册"部编本"的语文课=新教材为研究个案和基础，对自读阅读教学作了一个初步研究，重点针对自读课文地位分析，以及自读课文的教学妙招这两个方面展开剖析，提出当下自读课文教学的妙招，并给出了具体的教学实例。

关键词：自读课文;自主阅读;阅读能力

一、自读课文地位分析

叶圣陶先生曾讲，语文教学的“最终目的为：自能读书，不待老师讲”[ ]。《义务教育语文课程标准（2011年版）》更是指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”[2]。“因此自读课文应当区别于教读课文的教法，设置成以学生为主体的课堂形式，全面提高学生学习的自主性。

在部编版的语文课本中，为学生自读课文时设定了许多有助于自己读书的系列任务，有课下注释、课文旁批、课后阅读提示等，内容形式丰富多样，学生也能够根据课文的提示来完成自己阅读任务。但"阅读提示"结合了单元重点或教读课文的知识要点加以引导，而没有设定课后作业。这种变化，表明了自读课文是一种在教师引导下完成的，有目的的练习过程。

二、自读课文的教学妙招

（一）尝试换题，理解选题意图

在部编版教材中，有很多的作品在选入教材中，题目有进行删改，特别是在自读课文中。纵观改题，都更能体现选文意图，去引导并提升学生的人文素养。选题内容常常超过了选文本身，以至于常出常新，所以，教师在课堂教学中，注意以教学为本关注教材本身的内涵用意，从全面去发掘文本含义，从而去提高学生的核心素质。

在自读课文教学中，改题有两种方式，一种是课堂流程设置中的换题法，引出课文主旨。比如《雨的四季》与《四季的雨》的对比，哪一个更好？借顺序的转换来引出课文的知识重点。或是以《再塑一生的人》与《我最敬爱的教师》的对比方式，去引出与莎莉文老师对海伦生命中所达到的重要作用。另一種方面则是课文阅读本身的改题，例如《走第一步再走第一步》原题是《悬崖上的一课》，改题并对原文修改之后，去表达一条很重要的人生哲理：苦难并不可怕，只是如果我们坚持对战胜苦难的信心，并把它拆解为一个个一个个的小问题，在眼前、从当下着手，就能各个打破，最后胜出了它。[3]借这样一个主旨，去引导学生处理困难的能力，进而帮助其思维的发展与提升。

因此，在自读课文的教学中，引导学生主动关注文题注释以及尝试改题，进而让学生在自主阅读中能够更快速去理解课文主旨，进而去提升自身语言建构与运用的能力。

（二）巧借阅读提示，自定教学目标

部编版教材每一篇自读课文都有不同的阅读提示，老师可以根据阅读提示带领学生进行自主定标。如：《走一步，再走一步》的阅读提示是：默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事[4]就引导学生根据这个阅读提示定出学会默读，了解课文基本故事情节的基础上提升阅读速度，以及通过圈画关键语句，品味课文中的心理描写以及人物的心理成长过程。

通过学习目标的落实，以完成目标为引，进行文本解读就是顺理成章的事情。学习目标是个有主题的符合整体，通过学习目标的明确，可以引导学生阅读文本、独立思考、提出问题、相互探究进而完成目标，实现课堂的高效。

（三）迁移运用，自主阅读实践

部编版编排过程中，由于学生的自读课文通常在老师教读课文后面，所以，在对学生自读课文的教学中，教师需要设计好具有迁移运用价值的问题来引导学生自主阅读中去主动思考。通过课堂知识的迁移运用以及自读课文的课堂巩固，锻炼学生运用教读课文中所学知识与方法解决问题的能力，进而去借教读课文的解读方法来实现自读课文的自主阅读。

比如在《雨的四季》中，在教学引导中，继续落实前两课的朗读训练，同时也就《春》《济南的冬天》中所学的比喻、拟人手法的贯穿运用，巩固落实基础知识的同时还可以通过拆解比喻、拟人的过程，进而去找出其共性来理解文本。

当然，除了手法的迁移运用的同时，要引导学生能够借助之前所学过的所有写法，进而去了解文本。

（四）借助旁批，引深文本阅读

在部编版的自读课文中，有很多问题旁批，而旁批是基于文本，找出文本的关键点，例如写作手法、语言衔接点、语言特色等。在教学引导中，有效利用旁批问题，回文本找资料，进而去深究文本的内涵。比如在《走一步再走一步》教学中，以学生自主提出的问题和旁批问题结合，来引深讲解，“我”的母亲的缺失与“我”认为“这是严禁和不可能的化身”引导学生从文本挖掘深意去推出我的体弱多病的前提下，母亲的缺失给父亲的教育让出了空间，进而父亲教会我面对困难，一步步拆解困难的方式形成作者往后人生中最好的启迪。旁批的运用，以问代答的贯穿，很好地将文本的主题呈现在学生的面前。

（五）类文比读，延伸课内课外

当然，在文本教学中，也不该局限于教材之中，要把学生从课内引向课外，帮助学生选取更多有趣的篇目进行链接阅读，产生更多的联想，丰富自己的阅读感受。

利用同类文的相互链接，引导学生能够与同类文对照阅读，从而开阔了学生的读书眼界，增加学生对文字的感受，并培养学生的语言文化理解。

教无定法，教学有法，透过生活点滴中对自读课文的教育，引领学生学会自读并拓展至课外的自由读写当中，并以此提高学生整体的读写能力，从而提升其核心素质的形成。教学之路漫漫，学法繁多，摘取点滴，借花而献，望之有所助力。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：520.