初中语文经典句段教学方法微探

刘玲

经典句段在一篇文章中有着特殊的地位。一般来说，它是课堂教学中的重难点，能够表达文章的中心思想，是沟通读者与作者的“桥梁”。教师在课堂教学中以“经典句段”为抓手，引领学生仔细体会、逐层剖析、深入理解，不仅可以节省教学时间，简化学习内容，提升课堂效率，而且对培养学生语感、明确学习目标、体会文章深刻内涵具有重要的现实意义。

如何抓住经典句段来理解感悟文本内容？我们不妨以《白杨礼赞》《背影》《湖心亭看雪》等文章为例，探究具体教学方法。

一、巧设追问，刨根究底

富有引导性与启发性的问题是吸引学生学习的一块磁石，可以让学生在不断的求解中获取知识、提高能力。针对景物描写的经典句段，我们可以提炼问题，紧紧围绕问题展开相应的学习活动，对文本一探究竟。如《湖心亭看雪》中的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

首先，感受朦胧意境。结合文段布局画面进行赏析，作者通过多点透视法，将“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”这些不同方位的景色，同时绘在一幅画面上，给人意境朦胧、梦幻如诗的感觉。

接着，体会量词的运用。由“长堤一痕”到“湖心亭一点”，到“余舟一芥”，再到“舟中人两三粒”，其镜头逐渐变小，量词“痕”“点”“芥”“粒”等，也是依次变小。随着小船荡漾，视线也跟着移动，所见之景从小而更小，变化渐次发生，读之浑然不觉。

最后，品味数词的锤炼。“上下一白”之“一”，形容雾凇笼罩人间，天地浑然难辨，唯觉旷远无际;而“一痕”“一点”“一芥”之“一”，则描绘远远看去依稀可辨，似有若无，唯觉其小的视觉感受。这一系列“一”的运用，令画面境界立出，尤见功力。

以上，巧设追问，逐字研读，反复品味，使学生深刻体悟此处表面写景、其实蕴有深意的精彩表达。

二、情境创设，勾连现实

人物描写经典句段的品读教学中，教师可以创设具体情境来勾连现实，用具体现象引发共鸣和思考，激发学生的阅读兴趣和阅读期待。如学习《背影》这篇课文，教师可以让学生勾画描写“我”当时心理状态的句子，以及若干年后作者回忆时的自我评价，把自己想象成作者，对照品读。教师在此基础上创设情境——如果时光倒流，听到父亲说的那些话，看到为“我”做的那些事，“我”要对父亲说什么？想一想，日常生活中父母对你有哪些叮咛？你是如何回应的？对此你如何评价？

如此，通过结合文章内容和现实生活两次创设情境，学生身临其境，能够更深刻地理解父爱，更清晰地思考现实，真正意识到《背影》打动人心的内在魅力。

三、注重朗读，读评结合

语文教学大纲中明确提出了“正确、流利、有感情”的朗读要求，叶圣陶先生更是把朗读叫作“美读”，将朗读作为一门艺术加以要求：“设身处地地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且能与作者的心灵相通。”如《白杨礼赞》中的段落：“难道你觉得它只是樹？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”

首先，教师可以引导学生将反问句改成陈述句，对比朗读，读出语气、语调变化。

其次，教师可以引导学生抽离出“难道”“只”“至少”“竟”“又”等词语，比较朗读，感受重音、停顿、情感表达的呈现效果。

最后，根据刚才所学的朗读技巧，让学生结合自己的理解，尝试有感情地朗读，思考如何读出层层深入、逐步升华的情感。如重读“难道”“只”“竟”“又”等词语，注意“枝枝叶叶”“宛然”等处的停顿，读出反问语气等。

当然，以上对重点句段教学方法的探讨只是管中窥豹，正如叶圣陶先生所说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在遵循一定的方向和目标的前提下，只要能达到教的目标和学的目的，教师可以采用一切科学、合理的教学方法。