翻转课堂：一场正在到来的教育变革

张霞

互联网，尤其是移动互联网的发展催生了翻转课堂教学模式。“翻转课堂”是对传统课堂教学模式的一种颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

相对于传统的课堂教学而言，翻转课堂是一种较为新颖的教学方式，是结合现代信息技术与多媒体平台构建的教学资源平台。教师可以将录制的微课视频、音频等资料上传至资源平台，便于学生随时随地进行学习，同时学生也可以借助平台实现与教师的实时交流，更好地解决学习问题，提高教学效率。

一、翻转课堂教学模式在初中数学教学中应用的重要意义

（一）促进学生个性化学习

翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，更加方便教师课前为学生提供针对性的学习资料，提高学生的预习效果，以及现代化信息技术与软件平台的有效应用，使学生的学习不再受时间与空间的限制，学生能够结合自身实际随时随地进行个性化的学习。传统教学模式中课堂“填鸭式”教学，无法结合学生学习实际情况进行有效的分层教学，所有的学生都是按照相同的课程规划与步骤进行无差别教学，在教学上未能实现个性化。翻转课堂的有效应用则很好地解决了这些问题，它能实施有效的分层教学，能更好地让学生在学习中掌握学习的主动权，突出学生学习的主体性。基础较好、学习能力较强的学生，能够借助教学平台选择适合自己层次的学习内容进行学习，更好地驾驭自身学习进度。而一些学习能力较差、学习进度较慢的学生也可以在平台中找到适合自身的学习内容，并能结合自身的学习进度调整学习计划，更好地夯实知识。翻转课堂教学为学生营造了个性化、自主性的学习环境，使得学生能够更好地进行自我把控，实现了整体学习效果的提升，有效避免了统一化无差别教学的不良影响。

（二）有利于增强学生的自学能力

在传统的初中数学教学模式下，教师采用单方面灌输知识的方式以期学生掌握更多的课本知识，却忽略了激发学生的主动性，严重降低了学生学习的积极性。翻转课堂的实施能够很好地改善这一现状，在实现教与学在时间上的转变的同时，更加注重和强调学生学习的主体作用，为学生进行自觉知识探索提供了充足空间。在教学活动过程中，教师应为学生设置明确的学习任务，明确其学习目标，有效运用自我学习、合作讨论、拓展分析等方式，使学生能够更好地掌握知识。相较于传统的教学模式，翻转课堂的应用对于学生的自学能力要求更高，强调对学习问题的自我解决，通过与同学的互相交流，提高其学习效果以及强化和拓展其团结合作等各项能力。

（三）有助于师生关系的改善

基于翻转课堂的教学模式，教师需要放下教师身份来走近学生，而不是站在讲台高高在上。翻转课堂教学要求教师随时与学生进行交流，指引、引导学生进行学习，启发学生探索知识。教师以朋友的身份与学生交流，能准确把握学生的学习心理与学习状态，提高教学的针对性。在传统的初中数学教学过程中，教师与学生之间普遍缺乏互动，教师对于学生学习的状态不甚了解，不能实现对学生学习的细致指导，导致学生的数学学习成效不高。翻转课堂教学模式的应用，要求教师与学生进行充分的交流和沟通，实际了解学生的自主学习情况，在教师的指导下形成各个层次的学习小组，对课前问题进行讨论学习。同时，借助平台教师也能够深入到学生的小组讨论当中，对讨论的方向进行引导、启发，使学生能够高质量地完善课程预习任务。

二、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用措施

（一）重构教学流程

翻转课堂教学模式的应用，彻底转变了传统课后作业的知识内化的形式，采用引导学生进行自主学习的方式进行知识的传授，主要借助课堂时间和学生进行数学作业分析、研究，通过互相交流的方式实现学生对知识的夯实、内化，使学生的知识探究能力得到有效提升。因此，教师在实际教学过程中需结合翻转课堂教学要求，合理设计教学流程，确保教学活动中的各个环节都能够在学生学习过程中发挥积极作用。例如，在对“有理数的运算”一课的教学过程中，教学任务主要是引导学生掌握有理数的四则运算的作用与现实意义，探究生活与数学之间的联系，深入体会数学在生活中的重要性。教师可以通过布置有效的作业，如“发挥想象力，对实际生活进行观察，找出生活中的数学知识的应用例子，并谈一谈自己的理解。”让学生在新课程学习之前自主预习，并基于自身的知识储备与生活经验发现数学与生活之间的联系，更好地调动学生的自主性，进行主动观察，在对数学知识进行收集的过程中，真实感受数学与生活之间的关系，体会数学的学习魅力。

（二）科学设定教学目标

在翻转课堂教学模式应用的要求下，初中数学教师需要对教学目标进行全新设定，结合学生实际学习情况、课本要求以及学校教学条件等来综合设计教学活动。教师应积极、快速地转变传统的教学理念，加强对翻转课堂模式的应用学习，更好地利用信息技术提高教学效率与学生学习质量。在当前的初中数学教学过程中，微课是较为常用的软件，同时也是翻转课堂的衍生教学方式。微课教学应用的视频时长通常为10～15分钟，主要是实现对课程核心内容的聚焦，或者是针对某一种类型问题的详细整理。学生可以通过反复观看微课来更好地掌握学习内容。特别是在进行课前预习过程中，借助微课能够使学生找准更为适合自己的学习方法，厘清学习思路。在微课教学中学生的学习注意力更为集中，对于学习的重点、难点能够产生更深的印象。所以，教学目标的设定需结合对学生预习情况的考察以及对课后复习与巩固情况的考虑，确保微课在全面涵盖课本内容的同时，又具备一定的知识拓展、延伸。此外，还可以采用在线提交作业、预习、复习打卡等方式进行监督，更好地提高翻转课堂的应用效果。

（三）丰富教学形式

在传统的教学模式下，数学教师对于教学活动、教学内容、教学方法的安排都是采用统一化理念，缺乏对不同学生的个性化指导与分层的教学设计。采用翻转课堂教学之后，教师需基于对学生实际情况的考虑，对学生进行合理分组，结合不同学生的兴趣进行学习目标的差异化设置，确保不同层次的学生都能够有效提高学习能力。例如，在教授“二元一次方程组”课程学习过程中，对于学习基础较差的学生，应立足基础知识，夯实其掌握“消元”的解题技巧；对于学习成绩在中等水平的學生，需要加强深化理解，引导其掌握“消元”数学原理，以及对“消元”数学思想的灵活运用；对于学习成绩较好的学生，则需要为其突破知识难点，在教师的引导与启发下，逐渐懂得“换元”等解题思路，发散数学思维。采用这种分层的教学方式，能够使学生在原有的基础上得到有效提升。

（四）营造良好教学氛围

一直以来，初中教学都过于重视学生的考试成绩，忽视了学生在实际生活中对数学知识的应用。教师在课堂上进行授课也只是采用“填鸭式”的教学方式进行数学知识的传授、讲解，未结合学生学习情况与课堂讲授的接收程度来设计教学内容与教学活动，导致学生难以真正地掌握数学知识，不能实现知识的灵活运用。而将翻转课堂教学模式应用于初中数学教学则能够有效改善这一现状，并合理转换师生之间的关系，明确和提高学生在学习中的主体地位，提高学生学习的积极性，更加主动地学习数学知识，在教师的引导下形成良好的数学课堂教学氛围，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，在进行“二次根式”内容教学过程中，应用翻转课堂教学模式充分发挥了学生在课堂学习中的主体地位，让学生对这一单元内容进行自主学习，教师只是在学生遇到不懂，或者不理解的知识点时再发挥引导作用，很好地培养了学生的数学探索、分析能力，锻炼其解决数学问题的能力。

（五）丰富教学资源

借助翻转课堂教学模式，教师可以引入微课教学资源，使得初中数学的教学内容变得更加丰富。充分发挥微课视频短小精悍的优势，更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使教师更好地明确教学目标，提高初中数学教学的有效性。例如，在进行“图形平移”相关内容的教授过程中，教师能够结合教材内容事先制作好与课程内容相关的短视频，以供学生进行课前预习，采用动态的视频刺激学生视觉，使其更好地感受数学知识，激发学生学习的主动性、积极性。在翻转课堂教学过程中，合理应用多媒体、电子白板等信息技术，使得图形平移过程更为直观，增强了学生对这一知识点的感知能力，更好地理解图形平移相关的数学知识。

（六）对教学效果实施综合考量

基于翻转课堂教学模式的初中数学教学，对于学生学习的主动性与自主能力的培养更为重视，这就要求教师在进行教学效果考量时必须要做到全面和细化。首先，教师需扩大考量的范围，除了要考量学生课堂学习效果之外，还应加强对翻转课堂中学生的互动情况的合理评价。其次，应适当延长教学阶段性考量，以及实施动态考量，更加重视对学生学习能力，以及应用数学知识解决实际问题能力的考察，进而实现对学生学习进度以及学习效果的综合评价。再次，还需适当扩大考查的主体范围，将教师、学生家长、学习小组、学生等都纳入考量的主体范围，并进行阶段考评，使学生及时发现自身存在的不足，并对学习计划进行针对性的调整。如此，便可确保翻转课堂教学质量的有效提升。

三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践

（一）课前自主学习

1.制作微课

在制作微课之前，教师需要明确本节课程的教学目标，精心设计教学内容，基于对学生学习主体地位的考虑，从培养其学习兴趣角度考虑，选择合适的视频内容，并且将视频时长控制在15分钟以内，更好地使学生集中注意力进行预习学习。微课视频必须在符合我国义务教育教学相关标准的背景下很好地突出本节课程的重点内容。例如，在进行“三角形的内角和定理”一课的教学过程中，教师不宜直接向学生讲述定理内容，然后让学生死记硬背，生搬硬套，而是要思考如何引导和充分调动学生思考的积极性与主动性，引导学生采用不同方法进行猜想、印证，通过互相交流归纳出定理，这样得到的知识才能印象深刻，灵活运用。

2.学生预习

教师在进行备课时需要合理设计学习任务清单，并以此为依据进行微课的录制，让学生能够以任务清单为依据来进行学习，并记录课程重点、难点，便于后续的学习。学生在完成相关内容的学习之后，应借助教学资源平台及时检测相应内容，确保牢固掌握所学内容。

（二）课堂探究学习

1.提出问题

教师需在了解学生的特点和其所掌握的知识的情况下提出问题，这样便于学生接受问题，然后在教师的指导下思考、解答问题，使学生更好地掌握新知识。例如，在教授“多边形的内角和与外角和”一课过程中，学生需要提前自学，再复习“三角形内角和”的定理。通过“三角形的内角和是多少？”“可以根据三角形内角和计算出多边形外角和吗？”等系列问题，来完成对“多边形内角和”与“外角和”定理的推导学习。

2.合作探究

采用翻转课堂模式，提高学生互动交流、合作探究水平与能力，更好地突破学习难点，在相互研讨过程中，更好地厘清思路，实现对知识点的有效归纳，内化知识。如在“平行四边形的判定”的教学过程中，教师不可直接讲述定理，而是要组织学生小组学习，通过实践操作去引导、验证自己的猜想，进而激发学生自主学习的兴趣与积极性。

3.随堂检测

在完成新知识的学习之后，教师需要及时设计相关的习题，检测学生的学习成果，了解学生对新知识的内化程度，并有针对性地分析检测结果。如针对学生掌握知识的短板问题，制定相应的微课视频以供学生复习。

4.总结归纳

在每节课结束之前，教师应结合课程内容引导学生学习知识点，尤其是要解决学生在课下自学、小组合作中遇到的问题，补足学习短板。

（三）课后反思评价

教师应及时掌握学生学习情况，并结合对课堂情况的探究进行教学反思，并将整理的学习资料分享到平台上进行资源共享，进而更好地调整教学策略。

由上述可知，翻转课堂模式在初中数学教学中的應用能够实现较大程度的学习“自由”，这里的“自由”并不是对学生放任不管，而是要积极地引导学生，使学生更好地内化新知识。因此，教师应积极学习、吸收翻转课堂的应用经验，不断改善初中数学教学设计，提高教学水平，更好地保障学生的学习质量。