将游戏的权利还给孩子

郭敏 海茹 李博雅

2021年是金水区第一幼儿园成为全国“安吉游戏试点园”的第一年，也是我园课程变革与发展具有里程碑意义的一年。

“安吉游戏”模式最值得借鉴和学习的一点，在于将游戏的权利还给儿童，为幼儿创设一种轻松、自由的活动氛围。这一模式彻底摒弃了教师对幼儿游戏的预设和控制，确保“玩什么”“怎么玩”“与谁玩”由儿童自主决定。

从2021年3月引进“安吉游戏”至今，在近一年的时间里，金水区第一幼儿园从初识“安吉游戏”到初探“安吉游戏”，一直行走在實践与反思的路上。现将金水区第一幼儿园开展“安吉游戏”这一年中的思路及做法进行梳理总结。

一、成立“安吉游戏”研训小组

为确保每项工作扎实推进，我们特成立以园长为首的“安吉游戏”研训小组，立足幼儿园的教育实践，从“尊重幼儿想法”“给予幼儿指导”两方面入手，针对“安吉游戏”理念指引下的幼儿园游戏活动的开展，实行分级管理，以落实研训活动，确保每位教师转变观念，深入了解“安吉游戏”。

二、明确目标，纳入园所三年规划

第一年：理解游戏，改变环境，调整一日活动，积累游戏经验；第二年：内化理念，改变观点，调整课程模式，游戏课程主导；第三年：辐射引领，接待观摩，打造安吉名园，课程故事成册。

三、一年实践，从“无”到“有”

（一）环境改造

大自然是儿童的游戏世界，能为儿童提供极其丰富的游戏体验。我们搭建了自然野趣生态的户外环境，拓展游戏空间容量，把幼儿从狭小的室内解放出来，增加幼儿与大自然接触的机会，让幼儿获得更多的自然体验。目前，我园设置的游戏区域主要有：沙水区（干沙和湿沙）、安吉建构区、涂鸦区等9个游戏区域，主要根据原有场地的特征、幼儿的年龄和材料的特点进行设置。

（二）材料投放

我们投放的游戏材料主要有：安吉建构区各种形状的木板、木梯、垫子、安吉箱，滚筒轮胎区的滚筒和轮胎，沙水区的沙水服以及操作工具，攀爬区的攀爬网、软梯等。同时，教师还为幼儿提供了一些无结构或低结构的游戏材料，如废旧的锅碗瓢盆、饮料瓶、木棍、树叶等。

（三）游戏时间

为赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿的游戏时间，在保证幼儿三餐两点的前提下，我园对一日活动流程做了调整（见表2）。

（四）场地安排

为保证每一个班级的幼儿都可以在某一游戏区域游戏，幼儿园根据幼儿的年龄特点，进行以大带小的安排和分配，保证场地的有效利用。

（五）研训转变教师观念

我们坚持培训学习在先，体验学习在后，培养教师的观察意识与能力，鼓励教师勇敢迈出第一步。

2021年4月，园长从安吉考察学习回来后向金水区第一幼儿园团队分享自己的学习感受，并告知老师们要牢记17个关键字：管住嘴，管住手，用心看，放手游戏，发现儿童。同时以学习《放手游戏、发现儿童》《游戏、学习、发展》两本书为开端，开启了金水区第一幼儿园“安吉游戏”的研训之旅。2021年5月开始，金水区第一幼儿园通过好书共读、教研、培训、观摩、研讨、实地考察、小组交流分享等方式，围绕“安吉游戏”开展了17次研训活动，培训人数达900余人次，研训率达到100%。

（六）游戏精神下的生成活动

我们的教师以“爱”为底色重塑形象，由以教师为中心转向师幼“对话”，教师成为幼儿游戏最忠实的伙伴，灵活运用多种观察和教研方式来发现幼儿的兴趣，回应幼儿的游戏需求。通过深入的研训活动，教师在园本课程建设中积累了大量的实践经验和第一手资料，给予幼儿积极的影响与持续有效的支持。

教师充分关心和关注到幼儿在游戏中的发展，渗透着“游戏精神”的课程在一日生活中自然生成。通过观察、分析、解读幼儿，抓住生活、游戏中的教育契机提升教育价值，推动师幼共同发展。目前为止，我们生成活动25节，分别通过金水区第一幼儿园的微信公众号进行了故事的推送。

四、“从有到优”的实践反思

（一）幼儿园环境创设方面

1.游戏区域相对固定，缺乏区域之间的互动

程雪琴老师提出，在园区环境设置时，如果以功能命名游戏区，将会有较强的暗示，如角色暗示、游戏内容暗示，将会异化游戏的本质。因此，应该以场地特征命名，不设边界，将游戏区域整合起来，不限制幼儿游戏的自由。在环境创设方面，幼儿园出现了固定游戏区域，且游戏区域之间几乎没有互动的现象。

原因分析：幼儿园开展“安吉游戏”处于初步阶段，教师的实践能力还不是很强。在幼儿游戏过程中，教师既是观察者，又是保护者，如果开放游戏区域，教师的能力也需要进一步提高。

2.游戏材料的选择和投放缺少幼儿参与

“安吉游戏”的主要内涵之一就是尊重幼儿，既要尊重幼儿游戏的过程，也要尊重幼儿参与游戏的过程。我园目前在游戏材料的选择和投放上只尊重了幼儿游戏的过程，在一定程度上忽略了幼儿对游戏材料的选择和投放的参与，在对幼儿兴趣和需要的考虑上有待改进。

原因分析：第一，幼儿园处在引进“安吉游戏”的初期阶段，园领导和教师对游戏材料的特点还处在探索时期，因此，关于游戏材料的选择和投放主要由教师决定；第二，出于安全考虑，教师在选择和投放游戏材料时，会对游戏材料的安全性做一个评估，符合安全要求的才会被选择和投放在游戏中。

3.缺少本土化特色的游戏材料

“安吉游戏”材料的一个重要特点就是具有地方特色，在安吉幼儿园中随处可见的是各种竹制的玩具，体现了当地盛产“竹”的特点。而我园的游戏材料中缺少体现河南本土特色的物品。

原因分析：一方面，教师和幼儿对“安吉游戏”材料处于模仿和探究阶段；另一方面，我园在对本土化特色的游戏材料了解和投入使用以及如何和本园其他游戏材料相融合方面缺少经验，所以，暂时没有选择和投放具有本土化特色的游戏材料。

（二）幼儿自主游戏活动方面

在幼儿的自主游戏活动中发现，幼儿的游戏出现了“停滞期”，即在游戏活动中出现了重复性的游戏行为。

原因分析：一是幼儿在固定的游戏区域游戏的时间较长，面对熟悉的游戏材料和场地，难免兴趣减少，创新力降低，很容易出现重复性的游戏行为。二是游戏中缺少教师的指导。教师的指导是教师根据对幼儿游戏行为的观察和分析，为激发幼儿游戏积极性、提高其游戏水平而做出的行为。幼儿在缺少教师有效指导的情况下，往往会按照自己以往的游戏习惯进行游戏。

（三）教师的观察、记录和干预行为方面

部分教师缺乏对游戏的适当干预性指导，只有当幼儿可能出现危险时，才会进行被动指导，其他的情况下教师几乎不干预幼儿的游戏，这与教师的综合素质有关。

原因分析：首先，教师对幼儿游戏行为的理解程度不够，当看到幼儿出现某一游戏行为时，教师不能快速、准确地判断幼儿的游戏水平。其次，幼儿游戏过程中，在场的教师人数少，幼儿人数多，教师管理和指导压力大。我园每天每班出勤的幼儿在30名左右，有的班级会更多，而在户外游戏活动中，只有一名教师和一名保育员作陪，教师既要注意安全问题，又要拍摄幼儿的游戏过程，往往有些力所不及。要想根据幼儿的游戏行为判断其游戏水平，需要教师精力高度集中，但目前我们的师资配备还达不到。

（四）游戏故事的创作和分享方面

1.游戏分享之后缺少延伸与巩固

幼儿园中班及大班的游戏分享已经进入到发现问题和解决问题的阶段。在重点分享如何解决问题之后，游戏分享就结束了，缺少必要的总结延伸。

2.幼儿发现问题的能力较弱

在游戏分享的过程中，关于发现问题和解决问题的分享一般都是由教师展示在游戏过程中拍摄的视频或者照片，由教师说出自己在游戏的观察中发现了什么问题，当提问幼儿是否在游戏过程中遇到困难时，幼儿的回答基本是否定的。

原因分析：一是游戏活动的时间限制，二是幼儿缺少发现问题的能力。这在一定程度上反映出教师在培养幼儿发现问题方面的能力有待提高。

五、从“有”到“优”的努力方向

（一）游戏环境进一步改变

一是对游戏区域进行管理，将相对集中的场地进行游戏区域整合。二是对游戏材料的选择和投放进行管理，适当投入一些具有本土化特色的游戏材料。

（二）师资力量进一步保障

幼儿园要加强师资力量，尽可能进行合理调配，保证幼儿游戏过程中在场教师的人数适合。

（三）幼儿权利进一步放开

要注意引导幼儿的游戏行为，不仅要尊重幼兒的游戏活动，还要给予幼儿参与游戏材料的选择和投放的机会。

刘焱教授说过：“幼儿园自制玩教具活动，不仅包括教师根据幼儿游戏和教学需要为幼儿制作玩教具，还包括幼儿在教师指导下为游戏和学习制作玩教具。”

（四）教师专业能力进一步提高

一是加强观摩研讨，在幼儿出现重复性游戏行为时教师要给予一定的干预性指导。二是提高教师自身解读幼儿游戏行为的能力，依据《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》中关于五大领域的目标，提高教师解读幼儿游戏行为的能力。三是增加游戏分享之后的延伸活动。要注重培养幼儿解决问题的能力，不能让游戏分享流于形式，要注意分享之后的延伸活动，以实践的方式培养和巩固幼儿解决问题的能力。四是鼓励、培养幼儿自己发现问题的能力，在幼儿游戏过程中教师要适时介入，有效指导。

总之，作为一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践探索，“安吉游戏”以“让游戏点亮儿童生命”开启了一场游戏教育革命。在接下来的时光里，我们将继续践行“安吉游戏”理念，在“优化游戏”的道路上深耕细作，笃行致远。