新课标指导下的高中英语分层教学

陈坚

【摘要】鉴于新课标改革、培养学生的核心素养，高中英语进行分层教学，对于每位任课老师来说，都是一次非常大的挑战，既要做到以课本为蓝本，又要在课文的基础上进行延伸。不仅如此，还要在课前对学生进行分层，课中对学生进行分层次指导、交流，课后进行综合评价。

【关键词】分层教学;高中英语;新课标

一、实施分层教学的理论支持

《论语》：雍也篇中，子曰：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”意思大概是：孔子说：“中等以上资质的人，可以给他讲授高深的学问;而中等以下资质的人，不可以给他讲授高深的学问。”《普通高中英语课程标准 （2017年版 2020年修订）》中指出：“构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求。普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。”

二、在新课标指导下的分层教学操作流程

1. 学生群体的分层

为了提高教学效率和学生的学习效率，分层教学必然是一种最有效的方式。在分层教学中，先将学生群体进行分类，让他们在教学中按照自己的等级得到充分的学习、思考、创造，并且慢慢提升自己的等级。

进行分层教学的第一步，在课前先将学生进行反复多次的摸底测试、交流、详细的数据分析，还要分析出学生的学习习惯、性格取向等其他关系到学习方式的动态。在学生的摸底测试中，笔者采用形式多样的测试：以课本单词作为切入点，以《大纲》和《英语课程标准》作为基础目标要求，要求学生要熟练掌握课后单词相关的固定表达，甚至是应用在句子、篇章中的用法及翻译。通过反复测试，得到测试结果之后，再结合学生在课堂上的表现，将学生分为A、B、C三个层次的学生。

2. 教学目标的分层

A层学生为学习目标明确，英语基础良好，有自己比较正确的学习方法。教学主要目标是培养其英语思维能力和语言运用能力，实现听、说、读、写能力的全面提高;B层学生为能基本掌握课本知识，也有一定的学习目的，因此需要加强对他们的学法指导;C层学生为英语基础薄弱，没有一定的学习目的和学习方法，重点培养他们对英语的兴趣，基础知识的巩固与复习也是非常必要的教学内容。

3. 教学内容的分层

课堂上的教学内容，笔者一直采用新课标课本为载体，将教学内容细化、分层。一方面，在课堂上面向全体学生讲授课本最基本的内容，包括词汇、语法、表达等;另一方面，在课本的基本内容之上，对A、B层次学生进行学习能力的提升，侧重培养学生的解题能力、思考能力、表达能力等。

例如，在选择性必修第四册第二单元Unit 2 Iconic Attractions阅读课中引入部分，笔者通过悉尼歌剧院图片的展示，向学生提出以下问题。（1）Which country does this photo show us？What do you know about the place in the photo？（2）What other things can you say about the country？Do you know what other iconic attractions of this country？（3）Can you give some examples of “Iconic Attractions”in China？Please introduce some of them.（4）What’s your impression of them？Say something about them.

C层学生回答第（1）个问题时，答案可以为非常简单的单词Australia，Sydney Opera House等，笔者指导时，用图片引入，吸引学生的注意，唤起他们对英语的兴趣。B层学生必须做到回答第（1）、（2）问题之外，还要尽量用一些简单的句子表达出第（3）、（4）问题。对于A层学生，笔者则要求他们不仅要能够用完整、流利的句子表达出第（1）、（2）问题的答案，还要用至少三到四个句子去表达第（3）、（4）问题。

4. 教学过程的分层

在教學过程中，笔者始终围绕着分层教学进行各项教学活动。对于C层学生，笔者侧重于多讲多练，在练习中夯实英语基础，引导他们去完成比较基础的英语教学任务;对于B层学生，笔者侧重于精讲精练，在学习方法指导的基础上，在练习中培养他们的解题能力和英语运用能力，并形成自主学习的能力;对于A层学生，笔者则侧重于少讲多练，设置更多的开放性题目让他们自由发挥，重点训练他们的英语表达能力和英语逻辑思维。

例如，笔者在进行作文课——故事续写（以2020年山东高考中的读后续写为例）中，对课堂的设计采用以下的分层教学。（1）笔者事先将学生进行分组，将A、B、C三个层次的学生分别分配到各个小组，以免造成某个小组能够对答如流，另一些小组却无法作答。（2）上课模式采用老师开头、小组讨论、小结的模式，由老师牵头带出作文课的主题及要求，再让学生独立阅读完故事，此步骤三个层次的学生均要参与，对C层学生进行不懂单词的个别指导。（3）阅读完故事后，笔者让学生彼此交流、讨论出故事的背景（包含who，where，how等），此举目的是为了让C层学生在讨论中明确故事主线，此步骤三个层次的学生均要参与。（4）在限定的时间里，要求学生讨论并确定出文章的细节，其中主要是写出各个人物的动作、心理描述，更深层次地讨论出文章的写法，此步骤A、B两个层次的学生均要参与，C层学生在与A、B层次学生的讨论中学习了解故事的更多细节。（5）笔者抛出两段续写的指导性问题。例如，续写第一段，笔者提出三个问题：①What would Mrs. Meredith say/do to express her satisfaction？ ②What did the children do to prepare the material？③What was the difficulty？第二段，笔者提出三个问题：①What business did they started？②What was the result of the stories？③What did they learn from the story？此步骤A层学生可以不参与，可以按照自己的构思写出属于自己的文章;B层学生每个问题必须回答多于3个句子;C层学生可以对每个问题进行简单扼要的回答。（6）学生利用已完成的句子进行讨论，并交流故事的情节发展，笔者在巡视的过程中，对C层学生进行交流、指导，鼓励他们写出完整的句子;对B层学生进行指导，指出他们句子中的表达、语法、逻辑错误等;对A层学生进行讨论，探讨多层次、多样性地表达出故事细节描写，体现出故事的完整性、曲折性。

5. 学生评价的分层

在分层教学中，就是针对学生的学情进行有目的性的训练，在训练的过程中及课后进行教学效果反馈。例如，在口语教学中，对于A层学生，多鼓励他们对已有的教学任务进行延伸，培养其英语思维能力和语言运用能力;对于B层学生，鼓励他们学好课堂所讲的教学内容，反复锤炼，突破用英语表达的学习瓶颈;对于C层学生，多鼓励他们开口说英语，哪怕是零星几个单词，取得一定进步。与传统的教学评价不同的是，不是用考试试卷的分数来评定出学生的水平，对学生的评价是贯穿于每节课堂，利用听、说、读、写四大方面对学生进行分层评价，鼓励学生树立信心、取得进步。

背靠新课标改革、培养学生的核心素养，高中英语进行分层教学，对于每位任课老师来说，都是一次非常大的挑战，既要做到以课本为蓝本，又要在课文的基础上进行延伸。不仅如此，还要在课前对学生进行分层，课中对学生进行分层次指导、交流，课后进行综合评价。只有将课前、课中、课后的分层教学有机地结合起来，才让每个学生在学习的过程中，殾有所学、有所思、有所得。