初中班级德育管理策略

邓敏

【摘要】德育作为素质教育的重要组成部分，对素质教育的发展起着重要推动作用。初中班主任作为班级管理的主要负责人、领导人，要不断推动自身德育的管理，发挥德育管理，促进学生健康发展的作用。本文从介绍中学生品德发展特点入手，尝试对初中班级德育管理的策略作简单探讨。

【关键词】初中班级;德育管理;策略

社会和经济的快速发展，对人的发展提出了新的更高的要求，也对教育提出了更高的要求。基于此，新课程改革开始不断推进，新课改提出了新的教育目标，对学校培养和教师管理提出了新的要求。而班级是实施德育的基本单位，班主任是德育工作的重要组织者、指导者，在班级工作中，要把德育工作摆在重要位置，树立教书育人，管理育人，服务育人的思想，积极开展德育工作，把学生培养成为德智体美劳全面发展的人。

一、初中阶段学生品德的发展特点

初中阶段学生品德的发展特点可概括为以下几点。

1.伦理道德发展具有自律性

初中阶段学生的品德发展很快速，正处于伦理形成时期，伦理是人与人之间的关系和活动必须遵循的准则，它是道德关系的概括。学生的品德发展特点主要表现在以下几个方面：（1）形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成、并以此指导行动的时期。中学生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更具有原则性和自觉性。（2）自我意识增强。在品德发展中，初中生更加注重自我道德修养，能够进行自我约束。（3）道德行为习惯逐渐形成并巩固。由于不断地实践、练习，加之有比较稳定的道德信念的指导，中学生逐渐形成了与道德伦理相一致的、较为稳定的道德行为习惯。（4）品德结构更完善。中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者是相互协调的，形成一个较为完善的动态结构，他们不仅能够按照自己的道德准则去行动，而且其品德结构也逐渐成为稳定的个性心理结构的一部分。

2.品德发展由动荡向成熟过渡

初中时期的学生虽然具有伦理道德的特性，但仍是不成熟、不稳定的，具有动荡性。初中生的道德情感表现丰富，但比较容易冲动。初中生的道德行为有一定目的性，渴望独立自主行动，但行动与愿望往往有一定距离。

二、初中班级道德管理存在的不足

1.重视理论轻视实践

在我国初中道德教育工作中，一直存在着重视理论轻视实践的问题，很多老师只是将道德教育当成一门理论课程，在课堂上按照教材照本宣科，对学生灌输理论，不重视实践教学，导致学生不会对所学知识进行应用，不会融会贯通。这样不仅不利于教学工作的开展，也不利于学生道德素质和修养的提高。

2.教师的德育水平不高

教师自身的德育水平对德育教学的有效性有着重要影响，因为教师是道德教育的实施者，是学生品德发展的引导者，教师的德育水平在潜移默化中产生影响。教师进行德育首先要了解不同年级不同班级学生的品德发展特点，针对学生不同特点采取不同的道德教育方式，而一些老师由于德育教学能力欠缺，未能很好地做到因材施教，导致德育效果不够理想。

3.家庭教育水平不高

初中生在日常的学习和生活中，家庭对其影响是十分深远的，家长自身的品德素质和家庭的教育理念和方法对于学生德育水平的提高也会有影响。一些家长对于其需开展道德教育的重要性认识不足，没有抓住孩子品德发展关键期的教育，孩子出现问题，又只会一味埋怨学校，甚至有些学生在学校和在家里的表现完全不同，这样家庭教育和学校教育分隔的情况，严重影响了德育教育工作的开展。

4.社会不良信息侵蚀

学生在日常学习和生活过程中也会与社会有所接触，而社会环境对于学生思想道德品质的发展会产生重要影响。尤其现如今，随着科技和互联网的快速发展，学生获得信息的渠道增多，但同时获得信息较杂，不良信息对学生会造成侵蚀。初中生缺乏正确的判断能力和辨别能力，这很容易影响学生的品德能力发展。

三、初中班级道德管理的策略

1.注意以身作则，树立良好榜样

老师和家长是学生最接近的榜样。凡是要学生做到的，教师首先自己要做到。其次，教师课堂上要认真教学，课堂下认真备课，对工作敬业，对学生负责。另外，在班级中时，如果看到地上有纸片或垃圾，教师可以自己走过去轻轻捡起，讲台上的物品一一整齐摆放，参差不齐的课桌随手一拉，这些看似不经意的动作会成为无声的教育。

2.结合管理制度，培养正确观念

教师要在教学和日常班级管理中渗透社会主义核心价值观，在潜移默化中让学生树立社会主义核心价值观。比如，在制定班级规章制度时，把诚实守信、爱国、与人为善纳入其中。首先，可以让每位同学在纸条上写下自己认为需要有的班规，包括班级纪律、班级生活、学习等方面。其次，班干部汇总学生的意见，呈现给班主任;班主任对其中的班规进行筛选，把不符合核心价值观的删除，然后开展班会，在班会上让学生对列举的每一条班规是否采纳进行投票表决，超过三分之二的学生同意即可采纳，这样能够充分体现民主的价值观念。

3.鼓励交流沟通，架构心灵桥梁

教师的班级管理应该从心出发，让学生对班级产生归属感和集体荣誉感，与学生架构起稳固的师生关系桥梁，拉近与学生的距离。例如，班主任可以在班级的角落开拓一个专门的心理交流空间，鼓励学生在这里写下自己生活或学习中的烦恼。教师根据学生写的纸条对不同学生采取不同的方式进行引导，帮助学生解决心里烦恼，更好地适应初中生活，融入班集体。

4.建立评价机制，实现长善救失

学生作为个体，难免会存在这样那样的一些不足，教师要结合学生的长处和短处，善于调动积极因素克服消极因素，做到长善救失。班主任可以将班级学生分成几个小组，让班干部做好学生日常行为表现和学习表现记录，最后根据行为记录评比出优秀小组和优秀个人，调动学生的积极性，培养学生的主人翁意识，但切忌让学生树立官威意识。

5.开展实践活动，渗透道德教育

班级德育离不开活动。在活动前，应组织、指导全体同学参与到活动计划中，让学生发表自己的见解，调动他们的积极性，这利于活动的顺利开展。活动形式包括课内活动，如少先队活动，学雷锋演讲，知识竞赛等;也应包括课外活动，如参观爱国主义基地，组织观看英雄模范人物报告会、社区服务等。这些活动具有开放性、创新性、趣味性等特点，能够在潜移默化中对学生渗透道德教育。

運用以上策略在班级管理过程中渗透德育，一方面利于教师提高管理效率，另一方面更有利于学生自身人格的完善、良好品德的养成，值得我们积极探索。

参考文献：

[1]刘新才.新时期初中班主任班级管理中的德育策略创新研究[J].新课程教学：电子版，2021（1）：2.

[2]屈红.基于“爱满天下”理论下初中班级德育管理探索[J].新作文：教研，2021（9）：1.