基于文言文教学的高阶思维培养策略探析

黄绮琴

【摘要】培养高阶思维是实现减负增效的一个良方。在文言文教学中，有意识地进行推理判断、评价鉴赏、综合应用等有思维深度的培养，可使学生成为具有创新精神的新时代的人才。

【关键词】小学;高阶思维;提升语言;提升思维;提升鉴赏素养

现在，文言文的教学已经和现代文的教学距离越来越大。怎样在文言文教学中进行教学，让学生真正领悟传统语言之美，领略其写作之妙呢？我认为要在教学中减少低阶思维，进行高阶思维的训练。具体来说，要从以下几方面进行。

一、提升语言 建构素养

1. 字词教学重体验

文言文是中国传统文化瑰宝，不少格言就是出自文言文。低阶思维的教学，教师只是根据注释告诉学生每个词语的意思，如何引导学生进行高阶思维训练，使他们进行深度学习呢？陕西陈自忠教师教《囊萤夜读》这一课，字词教学就注意引导学生结合语境，联系上下文来提升语言，建构素养。他教学“囊”字是这样引导学生的：“囊”看起来很复杂，其实很有趣。我们看，它的上面是一横，代表一根绳子，下面是口，代表口袋，中间一竖，表示很多东西放在案子上。笔画多的字我们要写得紧凑一些。这样学生跟着教师书写、观察，这个字就深深印在学生脑海里。“囊”单独的意思学生明白是“口袋”，但在句子中“囊”联系上下文进行理解，学生就会明白它的意思是“用口袋装。”

在理解第一句话后，引导学生感受人物品质：“你们看到了一个什么样的胤？”在学生回答“恭勤不倦、博学多通”后，让学生积累“恭勤不倦、博学多通”这两个词语，要求写得既正确又美观，还要比一比速度。在这一环节，学生学会概括，在初步理解课文内容的基础上，经过认真分析，从第一句话中中提炼出最关键的8个字。这样将字词教学组成一个板块，扩大学生思维的宽度。

在讨论“盛”字的读音，有学生认为应该读第二声，有些学生认为读第四声，教师没有直接给出答案，而是让学生进行讨论，最后根据其意思明白应该读第二聲。在理解“倦”这个字时，引导学生用扩词法组成疲倦、困倦、厌倦，又让学生进行比较分析，最后得出结论：“倦”是疲倦的意思。这里训练学生选择答案，学生必须充分开动脑筋，学会区分无关信息和重要信息。

2.以问题为匙，启发思维

为了训练学生高阶思维，教师要不断地创设问题情境，让阅读成为“质疑—解疑—质疑—解疑”的螺旋上升的过程。教师在和学生学习了《囊萤夜读》第一句，问学生：“回顾刚才这一句，你是怎么读懂的？你们看到了一个什么样的胤？”其思维实质是学生将自己学到的知识和别人的认识结合，从而在反复品读中得到深切的理解。在用扩词法和注释法理解了第二句话后，对学生说：“谁来读读这个句子？这个句子比较长，你有什么好的建议？”精心设计问题，可以启发学生进行深入思考，锻炼学生思维。

二、品析词句  提升鉴赏素养

文言文教学，应该讲究诵读、感悟、涵泳、体味、积累等体现中国人以感性思维为主的教学理念和方法。

1.反复朗读，锻炼思维

文言文应该反复朗读，这样可以加强学生的语感，让学生领略祖国古代语言的神韵;加强感悟，能用自己的话对全文进行正确、清楚、连贯的表达，能从故事内容领悟文章中包含的深刻道理。如教学《铁杵成针》一课时，教师让学生齐读全文几次后，告诉学生：“文言文在古代是没有标点的，我们去掉标点后，看看还会不会断句呢？”学生的朗读热情一下子点燃起来了，读得更起劲了，然后教师告诉他们古时候的文言文是竖排的，又让他们竖着读，从而在反复品味诵读中锻炼思维能力。

2.品味特点，学会写作

文言文虽然只有短短几句话，但值得大家细细品味，也有不少写作窍门值得学生学习。例如，教学《囊萤夜读》后进行比较阅读：第一句已经告诉我们一个勤奋的车胤。为什么第二句还要告诉我们一个勤奋的车胤？学生经过讨论，明白用具体事例说明人物品质的写作方法。为这个单元的写作训练打下坚实的基础。在这段教学中，学生在分析鉴赏中充分关注作者的语言文字的特色，领会作者的写作技巧。

3.想象说话，激发思维

根据小学生的身心特点，适当进行想象说话训练，能激发学生的学习兴趣，可以培养和发展学生的想象力和创新思维。因此，在文言文教学中，我利用文言文“留白”处，激发学生的想象力，发展学生的语言能力。如《囊萤夜读》一课的教学中，在最后走进人物内心进行想象说话的环节：如果你是车胤，为什么夜以继日地囊萤夜读呢？这样的说话训练可以让学生根据生活经验和自己的体会，完整地说出自己的感受。

三、拓展延伸，提升文化素养

第一，利用思维导图，挖掘学生智力潜能。培养学生学习的能力，思维导图培养他们养成比较强的逻辑思维能力，对待学习中的问题能胸有成竹。比如，文言文学习，会画思维导图，其头脑中的文言文知识点基本全部掌握了，运用起来更加熟练。如在教学《自相矛盾》中，一位教师设计了这个环节：请拿出一支笔和一个本子，分别当做矛与盾，推演围观者的思考过程。根据推演，选择其中一幅思维导图并和同桌说说你当时是怎么想的？然后，学生就从正向思维和反向思维两方面进行推演。这样有效锻炼了其快速阅读和信息整理的能力，促使学生从整体上把握篇章结构、深刻理解内容，可以为其将来的写作打下基础，促使语文学习能力进一步发展。

第二，巧妙设计练习，迁移运用。在教学《杨氏之子》时，一位教师进行语言训练：李指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻             。”还让学生运用“仿照反驳”的方法进行填空。这儿的“填一填”练习，就是模仿想象的“学以致用”。文言文教学追求“教”是为了“不教”。所以教师在必要的讲解分析后，训练学生自觉地学会综合运用的能力。在教学《杨氏之子》后，教师选一篇《徐氏之子》让学生根据刚才学到的文言文学习方法进行迁移运用，重在实践，使学生逐步掌握文言文语言文字特点，强化学生学习能力的培养。除了课堂练习，课后作业也可以分层设计。如学习了《杨氏之子》后，设计三道题目：第一道是背诵课文;第二道是运用学到的方法阅读《世说新语》中自己最喜欢的一篇小古文;第三道是收集身边人说得巧妙的话、广告词、歇后语、相声、幽默故事或笑话，体会语言的妙处。这样的练习可以增强知识的巩固和运用能力，逐步培养其综合思维能力。

在文言文教学中，教师只有侧重于教会学生欣赏，体会文章的感情，想象文中的情景，感悟文中的道理，感受语言的高雅，进行审美教育。只有在文言文教学中进行高阶思维培养，才能真正感受到传统文化之美。

参考文献：

[1]章熊.语言和思维的训练[M].上海教育出版社，1982.

[2]彭华生.语文思维论[M].广西教育出版社，1993.