试论高中古诗词拓展教学的策略与方法

李华生

【摘要】高中学生在古诗词学习、鉴赏中往往会面临理解困难以及难以深入感受诗词之美和意境的问题，导致相应的教学效果较差，也不利于学生语文素养提升以及传统文化的传承弘扬。高中语文教师在实际教学过程中应当采取科学策略对古诗词进行拓展教学，遵循相应的基本原则，在课前、中、后进行多维度拓展，灵活选用合适的拓展教学方法，并针对学生实际情况加强个性化拓展，进而通过高质量的拓展教学改善古诗词教学效果不佳的情况。

【关键词】高中语文;古诗词;拓展教学

高中古诗词教学中进行适当延伸、拓展与深化，能够在多个方面促进改善教学效果。古诗词年代久远，学生在学习与理解的过程中难免出现文化误解，再加上古诗词用典频繁而导致相应的解读较为困难，通过拓展教学能够对这两大难点进行有效处理。另外，古诗词精炼含蓄、意蕴深远、美感十足且欣赏性强，通过拓展教学能够帮助学生更加深刻地理解内涵、感受情感、体验美与价值。

一、认真遵循拓展教学原则

对高中古诗词的拓展教学而言，实践中一定要遵循相应的基本原则。首先，有的放矢原则。教师在围绕教材古诗词教学进行拓展前，一定要明确具体的拓展目标与任务，有目的性地进行拓展，从而在发挥拓展教学作用的同时避免出现拓展内容过于冗杂、拓展教学对学生帮助不大等情况。通常而言，教师需要围绕激发学生学习兴趣、降低教学难度、拓宽知识面与视野、锻炼语文能力等目标进行古诗词拓展教学。其次，灵活创新原则。在对古诗词教学进行拓展时，教师可同时从拓展内容、方式两方面进行灵活处理，大胆创新，尽量将原本较为死板的古诗词教学模式变得更为新颖、生动和有趣，进而推动教学效果的改善。最后，因材施教原则。古诗词拓展教学是为了帮助学生更好地学习与鉴赏古诗词，因而在实践中务必要践行因材施教原则，始终围绕学生实际境况、需求等进行有效拓展，进而保障教学实效。例如，在教学《短歌行》时，教师便严格遵循基本原则进行拓展教学。教师考虑到学生对古代文人的“酒文化”理解不到位，同时难以充分理解课文作为政治诗所抒发的多重情感，便围绕与酒相关的诗词进行拓展。同时，带领学生阅读和赏析曹植的《情诗》，通过群文阅读的方式更加深刻地理解《短歌行》所抒发的情感。在结合“酒入愁肠，化作相思泪”“举杯消愁愁更愁”“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”等诗句进行赏析的情况下，学生能够对《短歌行》中奠定全诗情感基调的“对酒当歌，人生几何”有正确认知和把握，感受“酒文化”中所体现的思想情感。而在结合“情诗”进行群文阅读与鉴赏的过程中，学生则能对《短歌行》所表达的复杂情感进行体会和把握，感受诗人忧叹人生苦短、对贤才的忧思以及既得贤才的欣喜之情。

二、贯穿教学全过程进行拓展

古诗词拓展教学需要贯穿教学全过程。不管是课前、课中还是课后，都可根据教学需要进行合理、灵活拓展。其中，课前拓展主要发挥吸引学生走进诗词的作用;课中拓展主要发挥帮助学生理解和鉴赏诗词的作用;课后拓展主要发挥联系生活体验诗词魅力的作用。教师可在实践中根据教学需要，自行决定需要在哪些教学阶段进行合理拓展。例如，在教学《梦游天姥吟留别》这篇古诗时，教师便贯穿全过程进行了教学拓展。课前，教师为学生准备了介绍李白的資料，并对之前小学与初中所学的李白古诗进行整理、聚合，让学生自行感受李白诗句中的半个盛唐，感受李白奇异瑰丽的浪漫笔调与真挚质朴的人文情怀，并对课文进行简单阅读，将其中的重难点圈出来。课堂上，教师带领学生阅读课文，对其中的重难点词句进行详细探究，理解和鉴赏“梦游”的意境，从而感受李白通过诗句表达的思想情感。在此基础上，教师再带领学生拓展阅读李白的《古风》（其二十四），引导学生结合课文体会李白不事权贵的傲岸性格以及对黑暗现实的消极反抗，深化对古诗感情的理解和把握。课后，教师再鼓励学生结合课文，对自身梦到的各种稀奇古怪、天马行空的梦境进行描写，联系生活实际进一步感受课文李白“梦游”的意境。

三、灵活选用拓展教学方法

古诗词拓展教学方法较多，广泛包含互文比较法、主题探究法、瞻前顾后法、知人论世法、咬文嚼字法、吟咏法、辩论法、写作法等。不同古诗词的教学往往适合不同教学方法，教师需要根据实际情况进行灵活、合理选择，尽量以最合适的方法进行教学，进而促进教学效果的切实改善。例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，教师便可综合运用包括瞻前顾后法、知人论世法、吟咏法、写作法等在内的各种方法进行拓展教学。教学过程中，教师先从“三曹与三苏”进行教学导入，带领学生对苏轼生平加以了解，结合之前所学的苏轼诗词进行回顾分析，并对《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景进行研究。之后教师再通过范读、带领学生齐读、鼓励学生分组个读等方式，让学生通过吟咏逐步熟悉课文，并在吟咏过程中感受声韵之美、节律之美、意境之美、情感抒发之美。最后教师再组织学生围绕课文的章法、景物描写、人物描写、炼字炼句、表现手法、情感抒发等方面，进行简单的赏析写作训练，让学生在写作的过程中进一步深化对古词的理解和感悟。

四、加强个性化拓展

拓展教学一定要坚持贯彻因材施教原材，因而实践中有必要加强个性化拓展与评价，真正做到围绕学生进行正确引导、合理教学，让每位学生都能在学好语文、感受古诗词内涵的同时实现个性化成长。教师应当对学生具体情况加以准确把握，既要了解学生的语文基础尤其是古诗词基础，又要了解学生的兴趣爱好、学习能力等，进而有针对性地进行延伸与拓展。例如，在教学《登岳阳楼》这篇古诗时，教师提前对学生古诗词基础以及兴趣爱好进行了了解和研究，并针对不同学生采取不同的拓展教学策略。其中针对基础较差的学生，教师围绕较为基础的作者生平、写作背景、字句意思等进行拓展;针对基础较好的学生，则着重围绕杜甫创作风格、情感抒发、意境赏析等进行拓展;针对喜欢吟诵的学生，则组织他们进行吟诵其他相关的古诗词;针对喜欢写作的学生，则组织他们进行赏析写作训练。

高中古诗词教学需要通过拓展教学进行适当延伸、拓展和优化，才能取得良好成效。教师需要意识到拓展教学在古诗词教学中的应用价值，并在实践中积极进行合理延伸与拓展，尽量根据实际教学需要进行合理拓展，进而推动教学效果的切实改善，引导广大学生充分、深入感受古诗词、传统文化的魅力。

参考文献：

[1]林冬英.基于核心素养的高中古诗词拓展教学实践与研究[J].试题与研究，2021（14）：45-46.

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[3]雷英.高中语文古诗词拓展教学策略探究[J].时代教育，2018（10）：84.