乡村振兴战略背景下的高中地理教学与核心素养培养

卢植鑫

【摘要】乡村振兴战略是我国全面建成小康社会并促进现代化建设的历史任务，其具体内涵、具体要求和地理学科核心素养教学的内容有相通之处。基于此，适应乡村振兴战略实现高中地理教学，在高中地理教学中宣传重要战略是学科教学的必然使命与重要担当。本文通过分析乡村振兴战略背景下高中地理教学与核心素养培育的价值，结合高中地理教学实例探讨融合策略和方式 。

【关键词】乡村振兴;高中地理教学;地理核心素养

地理学科是研究地理环境的学科，在新时代对解决人口问题、资源问题和社会发展问题等方面具有重要意义。地理学科教学与学生的生活息息相关，这就要求地理教师从国内外社会发展和经济发展为出发点，探究变与不变背后的地理意义。例如，将“一带一路”、新能源汽车等和高中阶段地理教学相融合，能助力学生从地理视角分析社会问题。党的十九大提出乡村振兴战略，使得我国“三农”事业发展迈入新的阶段，高中地理教师更需要剖析如何促进乡村振兴与地理教学的融合，提升学生的地理核心素养和综合品质。

一、乡村振兴背景下高中地理教学的意义

1.培育学生地理核心素养

乡村振兴背景下的地理学科核心素养教学更关注学生解决现实生活问题的能力，提升学生实践水平和综合素养。学科教学内容本质上需要回归至促进学生发展、促进民族和国家进步的目标中来。例如，在学习高一地理必修第二册第三章《产业区位选择》的内容时，本章教学需要锻炼学生从实例出发，探索农业区位因素、工业区位因素，地理教师需要借助案例教学法和社会调查法，培育学生良好的人地协调观念。例如，地理教师可以通过多媒体展示某地蔬菜行业发展的历程和相关数据报道，给予当地蔬菜行业振兴的相关材料，引导学生思考在乡村真正战略背景下，发展蔬菜行业的自然条件与社会条件如何？以农业发展和真实的实例提升学生的区位认知水平，锻炼学生的地理思维和综合思维，在解决实际问题中养成“区位—资源—现状—原因―措施”的思维链。探究问题是为了更好地解决问题，将问题落实至实处，提升学生的地理实践力。地理教师一方面要引导学生从线上获取资源和信息，更要引导学生实地考察和调研，了解当地农业、工业发展特色与优势，再回归至课堂不断分析和总结以实现知识与实践的融合，在真实的问题情境下往往可以促进学生对乡村振兴政策的了解。

2.培养高中生的乡村情怀

乡村情怀是基于对乡村足够了解而产生的内在情感。乡村情怀即指某种情感与思绪，主要包含思念之情、热爱之情与自豪之情等。在多种复杂的情感中，热爱之情是自豪之情与思念之情产生的基础。伴随时代发展和城镇化水平的提升，产业转移和城市迅速扩张，人口和劳动力大量由乡村转入城市，当代高中生对乡村的了解和关注少之又少。乡村振兴战略下，要让高中生认识自己家乡面临的难题，才能为乡村振兴战略贡献个人力量。例如，在学习高一必修第二册《地域文化与城乡景观》的内容时，地理教师将美丽乡村景观的照片通过多媒体展现，情景带入式感受乡村的美景与风光，与农民伯伯共同感受丰收的喜悦，产生对乡村的良好认知和情怀，让学生油然而生对乡村的憧憬与期待，激发学生内心深处的乡村情怀。

3.进行创新创业教育

创新创业教育是新时代培养创新型人才的要求，结合乡村振兴战略实施创新创业教育，往往可以激发学生内心的创造力。例如，在学习高二选择性必修3《自然资源与人类活动》的内容时，地理教师可以引导学生设计户外走访活动，带领学生走访养殖户实地调研。比如：如何实现“农业+旅游+互联网”的融合？如何实现养殖业多元开发发挥优势最大化？如何推动产业深度融合与发展？让学生作为创新创业采访小记者，与当地养殖户展开沟通，往往可以推动学生创新创业教育，进一步为养殖产业的深度发展提出建设性的意见和建议。

二、高中地理教学中渗透乡村振兴战略的策略

1.提升地理教师水平，将乡村振兴战略与地理学科融合

地理教师是学生成长道路上的指引者和引路人，一方面要有充分的理论知识，另一方面还要有一定的实战经验，才能推动乡村振兴战略与地理学科的融合。地理教师要不断提升个人综合素养，就要从以下三方面着手：第一，学校需要基于地理教师的实际情况设置专门讲座，引导学生了解当地乡村发展政策和区位优势;第二，地理教师个人要主动转变教学思想和方式，积极主动参加和组织乡村考察和调研活动，了解当地政策并融入地理课堂，与时代发展相适应;第三，学校要强化和乡镇企业合作，引导乡镇企业家到学校授课并发挥乡镇企业平台的作用，真正实现学科教学和国家发展战略的有机融合。

2.丰富地理教学资源，渗透乡村振兴战略

若要推动乡村振兴战略和地理学科教学的融合，需要地理教师挖掘更多教学资源。诚然，地理教学资源的拓宽有三种：第一，实地考察法，结合地域性特征组织开叉与探究，助力一手实践课程资源的获取;第二，关注网络媒体，例如《学习强国》软件、讲地理的乔教师、地理研学吧等媒体，借助媒体了解乡村振兴战略发展状况;第三，明访调查，借助座谈、问卷调查等了解乡村发展的进程并挖掘和地理课堂教学的契合之处，实现以以乡村发展为内容的研究性学习。

3.开展地理研学活动，渗透乡村振兴战略

地理教师需要以学生的心理特点为出发点，组织学生开展多元化的研学活动，避免学生出现对课堂教学知识逆反的情绪，真正了解乡村、热爱乡村。例如，在蔬菜种植基地的调研中，学生结合区位所学知识了解当地蔬菜种植发展的农业因素，而基地又荣获“省级万亩菜篮子工程基地”“首批省级现代农业科技示范园”“首批国家农村产业融合发展示范园”等称号，是因国家对乡村产业的扶持所得，是实现乡村振兴战略发展的重要基础。

4.优化地理教学评价机制，潜移默化渗透乡村振兴战略

地理教师对学生的评价需要融合过程评价和年终评价多环节，优化评价机制可以激励学生在过程中好好表现，将在走访、调研、座谈中的个人言谈举止、综合写作能力等环节纳入评价体系。避免以单一的成績评价学生的表现，往往可以给学生提供内驱力，学生会更加深人地投入到研学活动中，在潜移默化中实现乡村振兴战略的渗透。例如，在学习《主要植被与自然环境》一课时，地理教师要引导学生分析本地乡村的植被特点，结合当地自然环境深刻剖析植被产生的原因，在过程中肯定学生敢于思考、敢于质疑的良好品质，无形中渗透乡村振兴战略。

总而言之，高中阶段的地理学科教学难度明显提升，结合乡村振兴战略往往可以培育学生地理素养和综合素养，适时开展创新创业教育和乡村情怀教育。融合乡村振兴战略对地理教师提出了新的要求，要结合当地乡土事情，充分挖掘地理教学资源，开展地理研学活动，优化地理教学评价机制，从而在地理教学中实现乡村振兴战略的渗透，达到教育为社会经济服务的目的。

参考文献：

[1]刘彦随.新时代乡村振兴地理学研究[J].地理研究，2019，38（3）：461-466.

[2]陈庆颖，戴文远，汪涛.基于乡村振兴的地理核心素养培养研究：以“莫干山”为例[J].地理教学，2020（1）：9-12.