“双减”政策背景下的初中物理作业设计

许先壮

【摘要】随着我国中小学教育的发展，学生学习负担越来越加重，为此国家对义务教育阶段提出了“双减”政策。本文将基于“双减”政策背景下初中物理的作业设计展开论述，希望对相关研究有所助益。

【关键词】“双减”政策;初中物理;作业设计

在“双减”政策背景下，教师应对现有的作业模式进行优化与调整，切实改善初中物理作业设计中的弊端，以更高效的方式引领学生在校内完成全部作业，充分落实“双减”政策，这样才能真正有效地减轻学生及教师的负担。

一、“双减”政策的概念及要求

“双减”政策是指减轻义务教育阶段学生过重作业及校外培训负担，并通过加强学校管理力度、教学质量，从而提高学校教学效率，达到“负担减轻，效率更高”的目标，“双减”政策是推行素质教育的有力保障。学生将更多精力放在课堂上，充分利用校园时间，学习相关学科知识，完成课后作业练习，这样课外才有更多时间自主分配，体验美好生活，做自己想做的事情。

二、“双减”政策背景下的初中物理作业设计

基于多年教学实践和经验总结，“双减”政策背景下的初中物理作业设计策略主要有以下几点。

1.规划作业难度

教师在进行作业设计时要全面、综合地考虑学生的学习情况，根据学生学习情况不同、理解程度不同，进行针对性设计，做到难易结合，从易到难分层次练习。初中生具有个体差异性，有的学生学习效率高，知识掌握速度快，知识运用能力强，在完成作业时较为轻松，做题速度快并且能独立完成难度较高的作业，但有的学生却恰恰相反，因此要综合考虑到各种不同的情况，优化现有的作业设计，进行科学组题，组题要从易到难分层划档，设置A、B、C、D四种难度。A部分为最基础的题型，紧紧围绕物理基本知识点进行练习，主要为巩固知识、加深印象，题型难度为1颗星;B部分为进阶版练习，相较于A部分提高了难度，需要在掌握物理基础知识的前提下，更加灵活地运用，难度为2颗星;C部分为加强版题型，需要学生在灵活运用物理知识的情况下，再添加发散性思维，这对学生的思维模式、学习能力提出更高的要求，难度为2.5颗星;D部分为难度最高的部分，适合学习程度很好的学生，当做附加题进行选做，难度为3颗星。学生根据自己的学习程度，选择难度适合的部分进行练习，这样能有效解决学生学习程度不同，作业需求不同的问题。因此，规划作业难度，既能让学习程度较差的学生增强信心，又能更好地满足学习程度好的学生的求知欲和挑战欲。

2.控制作业总量

设计作业时，教师要科学、适当地控制作业总量。“双减”的目的是要减轻学生的学习负担，保证学生在学校内有效完成全部书面作业，因此作业量要符合学生的实际情况，并根据学生学习程度不同，更有针对性的设计，适当性增加或减少作业量。作业量要适当，不能因为过量，无法在校内完成，给学生带来很大的心理负担，更不能因为量过少，无法达到应有的练习效果。所以，教师应合理安排学生作业总量，学困生少量安排，中等生稳定量安排，优等生精简量安排。

3.提高作业质量

第一，落實基础性概念。“双减”政策下进行作业设计，最根本是要注重物理概念性知识的落实及掌握，物理的概念、定理、定律、规律是物理学习的基础。此部分作业设计是为了检验学生概念的掌握情况，让他们理清各个概念、定律之间的逻辑关系，更清楚地辨别容易混淆和容易发生理解偏差的知识点。比如，学习物态变化及吸放热情况时，作业设计中可让学生自行填写图表，补全发生物态变化时吸放热情况。基础概念性练习一般都比较枯燥，因此，教师要熟悉各种题型，并能做到灵活运用，设计中融入多种题型，包括选择题、填空题、图文题等，丰富作业内容，克服传统作业的刻板性与枯燥性，提高学生的学习热情与学习兴趣。在基础性概念作业设计中，还可以使用思维导图的方式，学生可以通过亲自绘制思维导图，全面、详细地梳理概念、定律等，将零散的概念建构成完整的知识网，并在脑海中形成网格化知识体系。通过落实基础性概念，学生对物理定律、定理等将会更加透彻、深刻地理解，从而扎实地掌握物理知识。

第二，加入操作性实验。物理学科不同于数学学科，不仅需要有较强的逻辑性和抽象性，还要有较强的实验性与探究性。因此，教师在设计物理作业时，更应注重培养学生的探究精神，将物理实验加入到课后作业中。学生在作业完成过程中，通过操作性实验，亲自动手，观察与分析，最后得出实验结论，从而再次巩固基本的概念、定律，达到提升自身的科学探究能力及物理学科素养的效果。比如，在学习“浮力”这一内容时，教师可以设计实验类型的作业，学生自主准备实验材料，以小组的形式展开实验活动，通过亲自动手、观察、研究、分析，最后得出实验结论。实验材料：学生准备圆柱形物块、三个大小相同的量杯、弹簧测力计、水、盐以及酒精。实验步骤：先用弹簧测力计测出圆柱形物块的重力，将量杯中分别放入等量的酒精、水以及盐水，将圆柱形物块的一半体积放入装有酒精的量杯中，观察弹簧测力计指数，并将数据进行记录，然后将物块完全浸入酒精中，再观察弹簧测力计指数，并记录数据，按照此步骤，依次将圆柱形物块放入水和盐水中，观察测力计指数，并记录数据。实验结论与总结：学生根据数据结果进行小组讨论及分析，并思考问题：实验数据可得知，物体浮力与哪些因素有关？物体浮力大小与这些因素有什么关系？学生通过上述实验对浮力及影响浮力大小的因素有更直观的了解，并通过实验数据及结果分析对“阿基米德定律”的概念和表达式有更深刻的理解，做到将物理知识与实际现象有机融合，增强学生的物理探究能力及物理应用能力。

第三，联系生活现象。“双减”政策要求教师在设计课后作业时，要符合学生的特点及发展规律，将学科知识与生活中的实例有机融合，因此，物理作业的设计要尽量联系生活，从实际生活中提取趣味性内容，让学生在轻松、快乐的学习氛围中，巩固物理知识。了解日常生活中蕴含的物理现象及物理概念，才能更有利于地培养学生在生活中学习物理的意识。同样是“浮力”这部分内容，教师可根据生活化场景进行作业设计，让学生感受物理的魅力与趣味。比如，看图回答问题：图中为相同大小的鸡蛋，分别放入装着等量水、淡盐水、浓盐水的杯子中，教师可以引导学生根据鸡蛋所处水位的不同，分别判断对应的水，并说出判断原因。通过生活化的物理现象进行作业设计，可改变学生对物理学习枯燥、刻板的印象，并能自觉主动地完成物理作业，学会举一反三，学生对物理作业更感兴趣时，才能达到心理减负，进而达到身体减负。

4.创新完成形式

在很多情况下，学生没有完全掌握所学知识内容，就难以独立、高效的完成作业。物理学科与其他理论性学科不同，重要的是解题思路和解题方法，如果没有相应的解题思路，很难完成难度较大的作业。教师可以将学生划分为不同的小组，以小组成员互相帮扶的形式完成作业，组内学习程度较好的学生可以帮扶学习程度较差的学生。采用这样的模式一方面可以提高学习效率，另一方面还可以让学生再次强化学习内容，并且促进学生之间的交流与沟通，最大程度地提高作业效率。

综上所述，“双减”政策下的初中物理作业设计，要规划作业难度、控制作业总量、提高作业质量、创新完成形式，在科学的作业设计下，不仅能促使学生掌握正确的学习方法，还能更好地激发学生学习物理的兴趣，使其从生活中发现物理现象，探索物理本质规律，进而提升物理学科素养。

参考文献：

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