小学英语课堂提问的艺术策略探析

李娟

课堂提问一直是英语课堂教学非常重要的一部分。多年来围绕课堂提问所作出的努力和改进，对我们课堂教学的有效开展产生了积极有效的作用。什么样的提问能引发学生的深度思维？深度学习需要学生在充分理解的基础上学习，从而促进新旧知识之间的全面融合，通过对新知识实施合理加工，从而把新知识合理融入到原有的认知结构内，并在寻找问题与解决问题中实现自主学习。在引导小学生开展深度学习的过程中，除了语言知识、基础能力之外，应该将重点放在学生应用新知识、理解的能力，从而促进旧知识的有效迁移，顺利解决各种问题，在深度学习中获得综合、立体知识。具体来说有如下策略。

一、在情景中提问

在小学英语教学的第一个环节，教师应该把握句型呈现的情境性这一个重要的原则，引导学生在情境中初步感知本堂课的目标句型。所以，教师可以为学生展示一些较为简单的情境对话。当然，这些对话当中必须重复出现本课时的重点目标句型。然后，学生在阅读对话和观看情境对话的过程当中，可以初步地感知目标句型的意思和用法。

比如，《广州版小学英语小学四年级上册》Module 6 Jobs的目标句型是关于询问职业的句型，如：What do you do？I am a teacher.What do they do？They are doctors. What does your father do？He is a writer.What does his mother do？She is a teacher.What does her mother do？She is a factory worker等。该单元的句型教学的难点是主语是第三人称单数时，助动词要用does，而谓语动词要还原。那么，为了帮助学生初步感知本单元目标句型的意思和用法，教师可以为学生展示出如下简单的情景对话，并将这些情景对话通过视频表演的形式为学生展示出来，帮助学生进行理解。

A：What do you do，Kate？

B：I am a student.I am in No.1 Primary School.

A：What does your mother do，Kate？

B：She is a teacher.She teaches English.

A：What does your father do，Kate？

B：He is a doctor.He helps the sick people.

在一堂课的开始，教师以这种Free talk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过渡到新的主题。

二、在任务活动中提问

在进行英语教学中，培养学生的学习能力与思维能力也是教师在教学过程中应当要注意的问题。在学生完成教师布置的任务活动的过程中，教师要适当提出问题，并带领学生解决问题，以促进学生学习能力的不断提升。

例如，学习《教科版小学英语六年级下册Module 2 》“What animal is it？”这一节内容的时候，笔者便使用了“小组合作教学”的方式，依据教学内容给学生提出了不同的问题，让他们以小组为单位，进行学习：Do you have any favorite animals？Why do you like it？Do you have an animal friend？在引导学生探究问题的过程中，教师可以给学生提供相关的动物信息，像“panda”“kangaroo”“giraffe”等，这些学生可能比较喜爱的动物，使得学生能够正确回答问题。之后，再让学生在回答问题的基础上，自己去学习教材内容，对阅读语篇进行整理。在此过程中，教师可以给学生提出一些问题，像“ What is the article mainly about？”“How many kinds of animals are described in this article？”“What are their characteristics？”在提出问题之后，教师可以带领学生一起解决问题，这样便很好地完成了教学目标与教学任务。这样一来，在教师提出问题之后，通过学生自己的整合与研究，他们的学习能力会得到很大的提升。且他们在探究问题的过程中，对于本篇课文的内容也有了更加深刻的印象与认知，从而真正地实现从表层的学习到深入的学习的过程。

三、在总结巩固时提问

在深度学习的影响下，教师在进行小学英语课堂教学的时候，有必要进行如下思考：一是哪些问题可以用来帮助学生更好地理解本节课的内容？二是如何引导学生在探究问题的过程中，不断地发展他们的语言技能？三是如何提升学生的英语思维品质，帮助他们运用英语进行交流，实现学生的语言输出？所以，在课堂总结阶段，教师的教学要围绕这几个点进行，以帮助学生更好地学习英语知识。

例如，在学习《教科版小学英语五年级下册foods and drinks》“How much”这一节内容的时候，教师首先要明确本节课的学习目标，即要帮助学生运用数字进行问答。还可以给学生创设语言学习情境，让学生能够通过完成这些問题，对本节课学习的重点知识产生较为浓厚的印象。笔者首先给学生提出了这样一个问题：How many students are there in our class？（同学们，咱们班上有多少人呢？）在初听见这个问题的时候，学生可能想回答，但是不会用正确的语言去表达，于是笔者便借助多媒体给学生呈现了一些相关数字的英语表达方式。这样一来，学生便能够简单地回答关于“how much”的相关问题，如此，便有效地完成了教学任务。

课堂提问的深度和技巧是深度学习活动有效开展的重要保障，是深度教学活动的特征之一。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。这样，课堂活动就能顺利、高效、有深度地进行，直接提高课堂效率。在课堂提问的活动中，教师像母亲教小孩走路一样：扶着小孩走—牵着小孩走—放手让小孩走。也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问。所以，生生网状联系的模式应是：classwork，rowwork，teamwork，pairwork最后过渡到one by one的活动方式。这些方式最能体现学生的主体作用，也能更好地激发学生的思维。

【本文系广东省教育科学十三五规划课题“小学英语课堂深度学习的活动策略研究”（课题编号：2017YQJK031）】